成功教育的基本模式(2)

　　整个循环的核心是以主体在活动中的成功为中介去作用于主体的自我概念、自信力等，从而实现主体对教育、教学的主动内化，使教育走向自我教育，他律走向自律，学生获得成功，教育也获得成功，师生关系得到进一步改善，整个教育形成了师生相互作用的良性循环。

　　必须指出的是，实施成功教育，也会有失败。我们反对的是制造失败，尤其反对让学生反复失败。因为对学习困难学生来说，新的失败不但不能成为成功之母，反而成了他们更大的失败之母，尤为重要的是反复失败，导致学生自信心下降，自我概念消极。心理学家的研究证明，早期自我概念消极将会导致学生终身很难以改变，这样的人在日益竞争的社会中将会一事无成。

　　三、成功教育的基本做法

　　成功教育首先是教育思想的改革。办法只有一条，即换思想，而不是换人。我们觉得，教师和学生一样也是有潜能的，只有转变观念，改革方法，才能取得学生的成功，教师的成功，教育的成功。成功教育的内涵十分丰富，其核心思想是教育目标的转变，学校办学目标的转变。义务教育再也不能只培养少数学生仅在分数方面的成功，要立足于面向全体学生，着力提高全体学生的基本素质，尤其是提高学习困难学生群体的基本素质，让每一个学生都成为社会的成功者。我们首先抓了3个转变：变埋怨、责怪学生为相信每一个学生；变教师对学生外压式的强制教育为学生内调式的自我教育；变片面追求分数的应试教育为争取多方面成功的素质教育。

　　（一）不断实现教育思想的转变

　　转变观念的主要途径和方法：

　　1.领导带头转变观奈。把提高学生素质作为办学目标，勇于承担责任，创造一个支持性的环境，鼓励教师大胆改革。

　　2.学习理论。发掘教师先进的教育思想因素，推动其逐步理论化、系统化、自觉化。

　　3.虚实结合。把教育思想的转变与教育方法的改革结合在一起。

　　4.注意把成功教育的思想转化为常规。通过常规管理再推动教育思想的转变。

　　5.鼓励教师在实践的基础上不断总结、提高、创新，使教育思想的转变不断深化。

　　（二）以提高学生素质为目标，强化和适当增加与提高学生素质有关的内容

　　我们从学习困难学生相对集中的实际出发，以学生走向社会成功为目标，确立了素质的4个主要内容：良好的思想、道德品质和行为习惯；基础的文化知识；基本的学习习惯和学习能力；良好的适应心理素质。强调自我学习、自我教育的学习内部动力机制和成功心理方面长足的发展，各学科还增加了学习能力和社会适应方面的要求。

　　（三）以成功心理培养和自我教育能力形成为核心，深化德育改革

　　我们在加强德育常规工作的基础上，针对学校实际，逐步形成了这样的德育改革思路：以班级集体建设为载体，以班级“成功教育”工作6条为抓手，以成功心理培养和自我教育能力的形成为特色，实施“成功教育”中的德育改革。

　　我们根据“成功教育”基本思想，整理出班级“成功教育”工作6条：(1)深入了解学生，收集、分析信息，进行针对性教育；(2)重视非智力因素教育，改善学生心态，促进成功心理的形成；(3)积极开展各种活动，培养自我教育能力；(4)不断对学生提出积极期望和要求，实施目标引导；(5)实施鼓励性评价，为学生不断创造成功机会；(6)重视班集体常规建设，形成良好班风和学风。

　　贯彻这一思路，我们主要抓了两方面的工作：

　　1.成功心理的培养。

　　我们主要加强了非智力因素培养。其基本要求是帮助学生了解、掌握、认识自我和调节自我的方法，把消极的失败心态转化为稳定的成功心理。

　　我们根据学生的心理特点和影响学生学习生活、班级生活和社会生活的障碍，制定了各年级的教育重点：预备班年级重点培养积极的情感，初一年级注重培养自信心，初二年级注重培养意志力，初三年级注重培养成就动机。

　　教育的主要途径和方法是一门讲座，三个结合：

　　一门讲座是：心理常识讲座，每学期10次左右。讲座的基本模式是：教师提出问题——学生讨论——教师讲解、小结——课后测试、行为作业——配套活动。

　　三个结合是：

　　(1)与思想政治教育结合（包括团、队活动）。活动是形成学生能力、发展学生心理的基石。我们注意与年级教育重点配套，与学生实际结合，着手点小，着眼点大。活动中做到对个体和群体的教育相结合，为每一个学生的发展提供机会。

　　(2)与教学过程相结合。我们注意在教学这一主阵地培养学生非智力因素。对学生的各种进步都注意从非智力因素的角度予以表扬和鼓励。对学生的各种反复也都从非智力因素角度予以分析和诱导，促使学生自我认识，把偶然出现的良好的非智力心理品质方面的表现逐步转化为稳定的成功心理，从而促使学生的认知系统和动力系统相互作用，协调发展。

　　(3)与课外活动相结合。有84%的学生参加学校的26个兴趣小组，并积极开展形式多样的各种学科活动，激发培养学生的兴趣，发挥各自的特长和潜能，并引导到学习之中去。

　　2.自我教育能力的培养。

　　我们这类学校，学生的特点之一是自己管不住自己。于是我们的教育往往片面地用外压式的强制教育强化管理，学生似乎被管住了，一旦没人这样“管”，他们又故态复萌。这样做的结果，扼杀了学生自我教育能力的形成，最终也阻碍了学生的长远发展。

　　我们觉得针对学习困难学生的特点，必须在加强正面教育和管理的同时，要立足于学生自我教育能力的形成，一旦这种素质形成，学生就获得一种不断自我增值的能力。我们主要从以下两方面开展工作：

　　(1)在加强班级集体建设的过程中，不断创造有利于学生自我教育能力形成的环境。努力把班级集体建设的过程转化为学生自我教育能力形成的过程，如在制订班集体、小队、小组的发展规划和目标中，在干部队伍的形成、建设的过程中，都注意发挥学生的主体作用。又如试行“今日我当家”干部轮流等制度，让每一个孩子都有表现和锻炼的机会。再如经常把学生中的一些问题放给学生讨论，充分发挥学生相互教育、自我教育的作用。

　　(2)通过有计划的开展各种活动，培养学生的自我教育能力，为了在活动中?？培养学生的自我教育能力，我们强调3个自我：自我设计、自我组织、自我活动。教师则主要在上述3个环节中指导、帮助学生。这些活动，既为学生的发展提供了机会，又为自我教育能力的形成提供了条件。

　　（四）以帮助学生成功、创设成功机会为核心，改革教育教学方法

　　帮助学生成功，创设成功机会，就是要根据学生认知和非认知的特点，从多方面为学生创设成功机会，诱导学生参与学习活动，产生成功体验，从而激发、形成自我学习的学习内部动力机制。理论和实践证明：学习上的多次成功，对于学习困难学生，对于未成年的孩子，其积极意义和作用是十分明显的；反复的成功可以促使学生产生一种内驱力——因为学得好，所以爱学习，可以促使??诨??⒂淇斓那楦兄?湎拢?鞫?诨?？育要求，可以促进学生的成就动机发展，为其成为社会的成功者创造条件。

　　我们帮助学生成功的主要方法是两条措施：

　　1.在过程中调整教学要求和进度。

　　这一措施的主要目的是：在具体的教学过程中帮助学生成功创造宏观方面的条件，保证学生逐步、稳固地达到大纲的基本要求；为学习困难学生创造新的成功机会，全面提高素质。教学要求的调整有调低的，也有调高的；教学进度的调整有调慢的，也有调快的。

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