多管齐下促进学生主体发展

　　作者：汪静艳

　　二十一世纪是社会竞争日趋激烈、科学技术日新月异的时代，要使新的一代能主动适应这样一个复杂多变的时代，就必须从小培养他们具有主体性品质，培养他们具有积极进取、不断创新的主体精神。这是当代教师们所面临的一项重要而艰巨的任务。

　　通过各门基础学科来培养学生的主体性品质，提高学生的综合素质已被越来越多的教师们所认可和接受。英语作为其中一门基础学科，正在由于科技的飞速发展、信息全球化、社会化的日趋接近以及国际语言的特殊身份而身价倍增，成为了跨入二十一世纪所必备的三张通行证之一。新的一代是否具备这张通行证将会直接影响祖国明天的辉煌。从这个意义上说，通过英语学科来培养学生积极学习、主动探取的主体性品质以适应现代化社会的发展显得尤为必要。

　　一、激发学生学习动机，唤起学生主体意识

　　影响学生主体意识的因素有许许多多，但最主要的莫过于学习动机对其的支配了。学习动机是学习需要的一种表现形态。具体说来，它包括学生的学习意图、学习愿望、学习兴趣等需要成分。学习动机强烈的学生，其主体意识必然强烈，参与的积极性高；相反，无明确学习动机的人表现出极为微弱的主体意识，参与的积极性低。如何来激发学生的学习动机呢？

　　（一）使学生明确学习目的与任务

　　学习目的、任务，即学习意图，是学习动机的组成部分之一。使学生明确英语学习的目的、任务会在一定程度上激发他们的学习动机。

　　第一堂英语课上，我就组织同学们讨论“为什么要学习英语”，要求同学们以具体事例说明。同学们从英文单词随处可见的事例、社会上的招工启事、父母们也开始学英语等谈起，逐步地体会到了英语成为一门国际语言而变得日益重要的社会地位，体会到了学习英语的必要性，初步有了“我要学好英语”的思想，产生了一定的主体意识。

　　在平时的英语教学中，我也时时注意结合生活实际、社会现象，利用报刊、杂志上的新闻等向学生讲述事例，如高考的“3＋X”工程，中央领导同志的中外记者招待会，信息化社会的特征等，使学生的“我要学好英语”的思想逐渐加深并稳固，从而使他们的主体意识也不断增强。

　　（二）使学生具有英语学习的兴趣

　　“兴趣是最好的老师”。当学生对事物感兴趣时，他的求知欲会大大增强，并逐渐转化为一定的学习动机。小学英语是学生的启蒙英语，让学生对该学科产生学习兴趣并具有持久的兴趣能较好地激发学生的学习动机，唤起学生的主体意识。激发学生兴趣的方法很多，我主要介绍以下三种：

　　1?游戏：“游戏是儿童的天使”。小学英语课堂上的游戏更是必不可少，它给枯燥的语言知识戴上了生动、有趣的光环，使学生向往去接近它，乐于去拥有它。游戏又可分为指令性游戏、猜谜式游戏、竞争性游戏等。

　　指令性游戏：根据英语指令做出反应的游戏。如：教学人体部位单词后，组织学生做“TouchingGame”，人人都乐意参与；学了颜色词汇后，做做“Show，Draw，Colour”或“Point”的游戏，学生的兴趣很浓，争着做示范；学了动词后做“ListenandAct”的游戏，使得课堂上气氛热烈，欢声不断。

　　猜谜式游戏：通常称“GuessingGame”，适于句型教学，实用性强。可以想象，当教师出示一个封闭的盒子时，让学生聆听其声音并猜测盒内所装物品时，哪个学生会不愿意试着用“Isit．．．？”的句型来发表一下自己的高见，显示一下自己的猜测本领呢？

　　竞争性游戏：此类游戏含有比赛的性质，符合小学生争强好胜的心理特点，适用于巩固性项目，在复习课中效果更佳，可分个人竞争与集体竞争两项。个人竞争游戏如“看谁拼得最快”，“谁读得最准”等，调动了学生个体主动参与的意识，跃跃欲试；集体竞争游戏如“传话游戏、朗读比赛、接力赛”等也会使学生思想集中，配合默契，有效地参与活动。

　　2?角色表演：

　　语言是表情达意的工具，让学生在英语课堂上进行角色表演，符合小学生羞怯、善模仿、好表演的心理特点，也是小学生们所喜爱的一项活动。为了使表演的效果更佳，教师在课中应充分利用眼神、表情、动作、姿势等身体语言配合进行声情并茂的教学，让学生进行无意识的模仿。同时，教师应充分准备好活泼可爱的面具、头饰，让学生选用。不论是狡猾的狐狸，还是大闹天宫的美猴王，都会激发学生把小手举得高高地，积极参与。

　　3?Whisper效应：

　　Whisper意为“低语、耳语”，它能设置悬念，激发学生的学习动机，因为谁都想知道老师对该同学说了什么。当新授单词时，如“uniform”，我指着同学的校服发问：“What‘sthisinEnglish？”学生们都摇头表示不懂。于是我走到一名学生面前，说“Letmetellyou．”，并低声告诉了他，该学生露出了得意的神色。然后我启发其他学生主动问老师，学生兴趣大增，都把小手高高伸向老师。这时，每个学生都表现出了强烈的主体意识，课堂气氛相当热烈。

　　二、优化英语课堂教学，突出学生主体地位

　　学生主体的活动能力是一个多种要素有机结合而成的复杂整体。它有三个最基本的方面：即人本身的自然力，人的情感、意志，人所具有的知识技能。课堂教学对学生主体能力结构的这三个因素都起着积极的作用，在发掘人的潜能、发展人的主体能力结构方面具有重要的功能。然而，传统的课堂教学却没有意识到这点，“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式压抑了学生的主体性、主动性，久而久之，学生的学习兴趣丧失了，情感活动欠缺了，主体发展落空了。一大批英语考试成绩优秀的学生，在进行交流时却成了“听不懂且道不出”的“聋哑人”，这就是传统英语教学法所带来的可悲现象。因此，转变传统教学观念，改革英语教学模式，优化英语课堂教学实为必要。

　　（一）努力建立新型的师生关系

　　新型的师生关系可从以下两方面进行理解：

　　☆1．课堂教学中，师生关系是和谐的、民主的。教师不该把学生视为被管制的对象，而应把自己放在与学生平等的位置上对待处理问题。

　　首先，教师的态度要和蔼，坚持上英语课时面带微笑。这样就易使学生消除紧张情绪，容易产生主动参与意识。

　　其次，教师要尊重、信任学生。教师不应以教官的口吻对学生谈话、上课，而要结合学生的年龄、心理特征对待处理问题，使学生觉得“老师是理解他们的。”当学生出错时，教师不应以人格侮辱方式训斥，而是耐心听取意见，并给予改正的机会，流露出相信其能做到的情感。

　　再次，教师要热爱全体学生。在热爱优生、中等生的同时，教师别忘了学困生更需要你以一颗炽热的心去对待。教师要热心帮助他们，使他们也能赶上同班同学，树立学好的信心。如英语课堂上，教师可把较简单的问题留给学困生，创造机会鼓励他们，即使回答出错了，教师也要给予他们积极、肯定的鼓励，允许多试。

　　有了良好的师生关系，学生便不会再为做不好、说不出而担心受怕，而是大胆地去学说、去参与，从而发挥了学生的主体学习积极性。

　　☆2．课堂教学中，师生关系是“以学生为主体、教师作指导”的。

　　教学过程本质上是教师指导学生学会学习、主动发展的过程。著名的心理学家皮亚杰曾经指出，真正的学习不是由教师传给儿童，而是出自儿童本身，这是一个主动的发展过程。因此，教学过程中，教师心目中一定要有学生的位置，牢记“学生是学习的主人，在学习活动中居于主体地位”，所设计的一切教学活动都必须是以强调学生主动性、积极性为出发点，引导学生积极思索、自觉实践，使他们生动活泼地发展。

　　（二）积极采用“快节奏、高密度”的教学形式。

　　与其它科目相比，英语有个明显的特点，即它是一门语言学科，学习的最终目的是为了交流。既然是交流活动，就必定有“信息差”的存在，就必定需要信息的输入与输出。在课堂教学中，教师有必要采用“快节奏、高密度”的教学形式，充分突出学生的主体地位，使每位学生在每堂课上都得到最大限度的发挥。

　　“快节奏”，指的是教师的语言频率要快（以学生能接受为前提），提问频率快，课堂环节衔接自然（避免脱节）。在这样“快节奏”的课堂中，学生更容易集中注意力，生怕一不留神就会被落下。同时，“快节奏”能较好地训练学生的听力，另外，学生在这样的课堂中能更多地受到英语氛围的熏陶，有利于信息量的积累与输出。

　　“高密度”，指的是教师要根据教材，面向全体学生，设计安排丰富多采的活动内容，使一堂课参与的人数与参与的项目为最大限度。这就要求教师要深入钻研教材，既考虑每个新知识点的外延，又挖掘新知识点的内涵，使学生在多种的操练、实践过程中真正理解、掌握新的语言知识，达到学语言是为了交流的目的。

　　（三）注意启迪学生的创新思维

　　培养学生的创新精神是当前素质教育的核心。在英语课堂教学中，教师要善于精心设计活动形式，既立足于教材，又高出教材，鼓励学生积极思维，大胆创新，使学生在创新的过程中找到乐趣，增强语言运用能力。

　　如，我根据教学内容“WhatamI？”You’rea．．．．”设计了一个猜谜擂台赛，共分为两个阶段。第一阶段是做简单谜面，主要是让学生自己边做最能体现被猜物特征的动作边说“WhatamI？”，其余学生猜，这样既操练了句型，又扩展了思维。第二阶段是创作具体谜面，让学生运用一定的语言来描述被猜物，再进行猜。结果，学生们创作出了许多出乎意料的谜面。这个猜谜擂台赛极大地调动了学生的学习积极性，挖掘了学生的智力潜能，开发了学生的发散思维。

　　在情景对话中，教师切忌设置许多条条框框，使学生非得编出符合条件的对话，长期以往，学生的思维就会处于僵化状态。有时，教师只需以图片、VCD等方式给予一个情景，由学生尽情发挥即可。这尽情发挥的时刻，也正是学生们创新的大好时机。

　　当学生有了一个大胆的猜测答案，当你听到一声出乎意料的回答，教师们应持积极的态度给以肯定，给以继续努力的动力，切忌以冷漠态度鄙视之，甚至训斥之。

　　三、培养良好学习习惯，提高主体发展效率

　　国内外教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20％与智力因素相关，80％与非智力因素相关。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要位置。只有良好的学习习惯，才能保证学生主体良好的发展趋势，提高主体发展的效率。古今中外在学术上有所建树者，无一不具有良好的学习习惯。

　　同时，使学生“养成良好的学习习惯”也是小学英语纲要与教材所提出的要求之一。为此，小学英语启蒙教学一定要培养学生良好的英语学习习惯，主要包括：听课习惯、书写习惯、朗读背诵习惯、预习复习习惯等。每接收一届学生，教师都应逐级向学生们提出要求，如认真听讲、大胆发言、认真模仿、积极表演的上课习惯；天天朗读、课课背诵的诵读习惯；认真书写、及时完成作业的习惯等等。但是，良好的学习习惯的养成，绝非一朝一夕之功，而需要靠教师的长期规范、严格要求和在教学过程中的灵活引导才行。

　　另外，教师还应注意言传身教。如要求学生认真书写，教师也需有认真、美观的板书及作业批语；要求学生课外用英文相互问好，教师就要模范执行等等。如此的潜移默化，长期坚持，才有望使学生们具有良好的学习习惯，为今后进一步学好英语打下扎实的基础。

　　四、丰富英语课堂活动，拓展主体发展空间

　　虽说学生学习英语的主渠道在课堂，但基于农村孩子接触英语的机会少、家长素质不高的实际特点，若仅凭有限的课堂四十分钟时间，学生主体的发展就有所扼制。各种各样的英语课外活动是课堂活动的必要补充，是课堂活动的延伸，它能给学生提供一个广阔的活动天地，使学生们尽情地驰骋，不断发展。

　　●1．增设英语园地利用红领巾广播站，开设“英语栏目”，播放英语小知识、英语歌曲等，使全校都弥漫着一种浓浓的英语氛围，既使高年级学生感到自豪，又诱发了低年级学生对英语学习的兴趣。利用黑板报（校、班）开辟一处“英语园地”，摘抄英文名言、英语小作文等，创设英语氛围，增长学生们的知识。

　　●2．创办英语手抄报学生自愿组合，二人一组，在经过一年左右的英语学习后，人人参与，制作手抄报，内容不限，并挑选一些优秀的英语手抄报在学校大宣传窗内展出，大大提高了学生学习英语的积极性。

　　●3．开辟英语角规定每星期四下午第四节是年级段“英语角”活动时间，学生们可跨越班级，自愿组合，用英语进行交谈，并可在这段时间内挑选想学的语言项目，由英语老师讲解。

　　●4．组织英语竞赛针对学生学习英语的不同时期，英语教师与大队部商议并制定高段学生的英语竞赛项目，如英文书写比赛、英文歌曲大赛、英文短剧比赛等。

　　总之，让学生主体得到发展是时代的召唤，是素质教育的要求，作为新世纪的一代教师，我们要牢固树立“学生是主体”的思想，在工作中从激发学生学习动机入手，唤醒学生的主体意识，多管齐下，以确保学生主体生动活泼、积极和谐地发展。

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