重视作文课上的情绪生活

　　“情绪生活”是课堂教学中一个有机组成部分，是客观存在的一种心理现象，它时时发挥着一种动力的功能。从这一角度说，情绪生活可以是积极的、增力的，也可以是消极的、减力的。兴奋、快乐、满意，这些积极的情绪能增强人的活动能力，驱使人积极地行动；厌恶、畏惧、不满，这些消极情绪则能降低人的活动能力，驱使人对学习活动采取消极态度。作文教学实践表明，在成功的作文课中，往往正是一些积极的健康情绪有力地推动着全班学生自觉认真观察、积极思维、踊跃发言，兴趣盎然地投入写作活动，才取得了较好的效果。相反，如果大多数学生在作文课上过着一种厌恶、紧张，甚至有些恐惧的情绪生活，体验着一种消极的情绪感受，必然导致作文教学的失败。

　　基于以上认识，在作文课上，我总是十分重视学生的情绪生活，并为此而努力探索作文课堂教学的改革，力求生动、活泼、新颖，符合儿童特点，富有生活情趣，使学生的课堂情绪生活向着健康的方向发展。譬如，我曾经这样执教一堂作文评导(评讲、指导)课——

　　铃声清脆，老师健步走上讲台，抑制不住喜悦之情，眉梢嘴角漾满笑意，声音也有些变了：“……读了同学们的日记，我非常高兴……”小结、称赞、热情灼人，“特别是张宇雷同学，记叙了妈妈是怎样帮助他学英语的，写得很具体，很有感情。我为宇雷有这样一位好妈妈感到高兴……”同学的目光都投向了那个文静的男孩，羡慕、赞赏、探询、惊讶……宇雷脸红了，不好意思地望着老师，大眼睛忽闪忽闪的。

　　“张宇雷是怎么写这件事的呢？大家想知道吗？”“想”50多人异口同声。老师笑了，说：“好，让我们先看看究竟是怎么一件事。来，张宇雷，就请你给我们把事情演演吧。”老师又请一位事先读过这篇日记的女同学，戴上眼镜、系上围裙，扮“妈妈”。课堂里沸腾了，喧笑、掌声，教室成了小剧院。“演员”和“观众”都分外认真。

　　“演出”后，老师要求大家仔细想想、分组说说：假如自己就是张宇雷，这件事怎么记？教室里又热闹起来了。同学们一个个神采飞扬、兴致勃勃，有的描述“妈妈”的神态、动作、话语，有的根据宇雷的表现推测他当时的内心活动……接着，老师让宇雷朗读自己的日记，要求大家好好听听、比比、议议：写得好吗？好在哪里？还有什么不足？同学们顿时静了下来，凝神倾听，继而热烈讨论，高举的手臂像一片小树林。

　　最后，老师说：“我知道，你们都有爱你、疼你、关心你的妈妈、爸爸、奶奶……心中也一定珍藏着许多感人的事。听了你们的发言，我还觉得，你们也都像宇雷一样，一定能把这些事写好。今天，我们就写一篇作文---《妈妈(〓)我》。”老师在黑板上边写题目边说：“根据各人的情况，括号里填‘帮助、关心、批评……’都行，‘妈妈’也可以换成‘爸爸、公公、阿姨’……”老师话音刚落，同学们乐得连声说：“这好写，这好写”，有的已迫不及待地拔笔铺纸了。第二节下课时，老师收到了几十篇真挚感人、童心跳跃的好文章。

　　这堂作文课之所以比较成功，原因是多方面的，其中一个很重要的因素，则是由于在这堂作文课中始终充满了积极的情绪生活。

　　在作文课上，教师到底应怎样有的放矢地充实学生积极健康的情绪生活呢？实践告诉我，主要应从以下两方面努力。

　　第一，人的情绪与需要有着密切的关系，凡符合学生需要的，往往就能引起他们肯定的态度和愉快的情绪。因此，多年来，我总是着力把作文课与学生的生活紧密地联系起来，使作文课成为他们生活中的一个有机组成部分，使作文活动成为他们生活中的一种需要。譬如，在上述作文评导课中，学生张宇雷的日记来自与广大学生相接近的生活实践；表演、朗读、讨论的设计安排调动了学生过去的生活经验；以灵活的作文命题引导学生回忆各自生活中熟悉的人和事以及教师热情而诚恳的称赞鼓励都从不同角度符合了广大学生的求知需要、求成需要和交往、倾吐的需要。因此，对引起学生肯定的态度，使他们产生愉快满意的情绪起了极大的作用。

　　在平日的教学实践中，有时，我还把作文指导、评讲与思想教育活动的总结交流融为一体：一方面组织学生交流活动情况、汇报收获体会，巩固教育效果，同时紧紧抓住学生所在年级的作文训练要求，通过启发、比较，引导他们有条理地介绍活动的过程，或具体描述感人的趣事片断，或阐述自己从中领悟的道理……有时，我指导孩子用“温功课、编故事”的办法复习各学科知识，让学生选择最感兴趣的内容(一般是比较难而自己又掌握得较好的内容，或是数学、自然方面的，或是历史、地理方面的)，在作文课上学习编写知识故事、科学童话；或指导学生学做各科笔记，或创造条件与其它学科联合开展综合性活动，在作文课上导编写图片文字说明、创作演出短剧、撰写实验报告、介绍制作经过等等。在这样一些作文课上，学生不仅“有话可说”，而且“想说、要说”，口述笔写成了生活中的一种需要。课堂上，往往言者兴致勃勃，听者津津有味，充满着轻松、愉快的情绪生活。

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