新《纲要》下教研活动的改革

　　学《纲要》谈体会——新《纲要》下教研活动的改革

　　教研工作是幼儿园保教业务管理中必不可少的一部分，是直接针对保教工作实际问题与困难确定的，组织好幼儿园的教研活动对于提高全园保教质量和教师业务素质是十分有意义的事情。

　　在贯彻和落实新《纲要》的过程中，我们发现新《纲要》的许多新教育理念为教师在教育中的角色和任务提出了更新、更高的要求，教师需要不断向“研究型”、“专家型”教师的目标努力，这种对教师的要求客观上也是在要求我们必须更加重视与其密切联系的“教研工作”，使之真正起到“促进全园保教工作的开展，提高教师专业素质”的作用。

　　为更好地做好教研工作，发挥教研的作用，我认为首先要认真审视我园教研工作的现状，找出问题，才能为教研改革打下坚实的基础。我园开展教研活动的时间不长，在这几年中我们不断摸索前进，针对我园保教工作中的欠缺进行集体学习、研究。通过这一系列教研活动的开展，

　　我园的教育教学工作有了明显的改善，也使教师的自身素质有了一定的提高。但是在我们的教研活动中还存在着许多令人焦虑的不足，主要体现在：教师的积极性不高、教研形式的单一、教研效果不显著等等。为了解决这些问题我园针对“教研活动的开展”做了以下改革：

　　一、使教师成为教研活动的主体

　　为了使教师成为教研活动的主体，我们在工作中要充分调动教师的主动性和积极性，把教研的目的转化为教师自身要追求的目标。

　　1、教研活动内容来自教师的需要

　　以前我总是在学期初根据自己的观察找出教师们应该弥补的不足，加以总结作为教研活动的内容，再去组织教师们一起研究。在研究过程中发现许多教师对我安排的教研内容并不感兴趣，参加教研活动总是心不在焉，在研讨中听的多说的少，“我觉得这样挺好”、“你说的有道理”、“我还没想好”、“大家说得都挺好的，我同意大家的意见”等，成了发言中用到最多的语句。通过反思和与教师的谈话，我发现原来我制定的教研内容并不是教师需要和感兴趣的，参加这样的教研活动虽然说对他们有一定的帮助，但是离帮助教师们真正解决在工作中遇到的实际困难还有很大的差距，要调动教师们参与教研活动的主动性，就应该从实际出发，努力去寻找他们的需求，把他们的需求作为教研活动研究的对象，以解决教师工作中的难点为重点，激发教师的内驱力，使他们成为研究的主人。现在，我在制定教研内容的时候总是先找教师们聊聊，听听他们的意见，找出工作中的共性问题和薄弱环节，然后再制定出具有针对性的教研内容。这样一来，教师们通过参加教研活动解决了问题、弥补了不足，自然很乐意参加，而且兴趣很高。

　　2、充分发挥年级组长和带班班长的作用

　　我们竞选出来的年级组长和带班班长都是园内各方面素质比较强的老师，但在教研活动中给他们展现自己能力的机会并不多，多数的时候变成了会议内容传达给其他教师的传话人，没能有效的发挥其带头人的先锋作用。这学期在教研活动中我们充分发挥这些教师的作用，鼓励带班班长组织班级会议，与配班教师商议班级中急需解决的问题及本班教师需要提高的方面，再汇报给年级组长，由年级组长找出集中问题一起进行年级内的小教研活动，再由年级组长定期将小教研活动情况反映给教研组长，通过这种年级式学习和层层汇报的办法，使年级组长和带班班长由“传话人”转化为“领头人”，大大的提高了年级组长和带班班长的教研组织能力。

　　二、调整教研组长的角色

　　以往我们教研活动都是由教研组长来主持，活动一般分为以下环节：提出问题(提出这一段时间进班发现的问题)、组织学习（找到针对问题的一些文章经验，组织大家学习）、研究讨论（针对所学文章进行研讨，反思工作中的不足，讨论解决办法）、布置任务（向老师布置下次教研需要准备的东西），在教师们的眼中教研组长的角色是一个高高在上的组织者、管理者、评价者，这样的关系使得教师不敢真正的提出自己的想法和见解，从而使教研活动成为只有教研组长一个人的探讨活动。

　　新《纲要》中提出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。同样的道理，教研组长要做教师的支持者和服务者，如在工作中发现教师有了新的想法真诚地给与支持鼓励，发现了教师工作中的闪光点及时给予肯定赞许，与教师们在共同教研中，分享交流的喜悦与乐趣。教研组长还要与教师们互相学习、共同提高，于是我抱着与教师们相互合作、取长补短、共同成长的心态，虚心地向她们请教，学习她们身上丰富的实践经验，再用我学到的理论知识，帮助她们分析、归纳，总结出教师自己的教育理念，从而提高他们的专业素质。同样，教师们也对我的工作提出了许多好的建议，如：今年初冬，幼儿园的作息时间将调整为冬季作息时间，即：早饭——教学活动——早操——活动区活动——户外活动——饭前安静游戏——午饭。几天后教师们就我们安排的作息时间提出了意见，她们在实际工作中发现早操与户外活动前后都需要教师帮助或提醒孩子增减衣服，之间还要回一次教室进行活动区活动，等于孩子要穿脱衣服两次，耽误了很多时间，建议我们把活动区活动调到早操之前，使早操与户外活动连接起来，中间能节省了不少的时间。听了老师们的建议后我们调整了活动安排，发现的确更加利于我园一日活动的开展。通过改变自身的角色我感觉自己的心与教师贴得近了。这种民主、平等、宽松、和谐的关系，使教师变得敢说了、爱说了，更有效地提高了教师的积极性。

　　三．改变教研活动形式。

　　1、改大组教研为小组教研。

　　（1）听取教师需要，划分研究内容一致的小组

　　“活动区材料的投放与教师指导”是我园这两年的教研工作重点，以前我们都是在每学期初制定一个重点研究区角，集体进行研究学习。自教师参与到教研内容制定中以来，教师们提出“每学期针对一个区角进行重点研究，这样很好，能使我们教师有足够的时间仔细学习研究，投放材料、观察孩子活动情况。但全园都对同一个区角（如：都对美工区）进行学习这样不太好，我们班的美工区孩子们玩得已经很好了，材料也是比较丰富的，可有些区角活动的组织是目前急需学习研究的。”听了老师们的建议，我们改变了以往的统一学习，虽然本学期依旧把重点工作放在“活动区材料的投放与教师指导”上，但是各班都有了自己的重点学习内容。我们再根据教师选择的内容划分成小组，进行小组式教研活动。

　　（2）研究新教材的使用，划分以年级为单位的小组

　　本学期自从新教材投入使用以后，每月初我们都会与以年龄班为单位的小教研组进行当月教材分析，哪些内容适合要划分到活动区中、哪些内容适合要集体活动、哪些内容是和小组学习，哪些要放到户外，哪些需要家长配合完成，以及环境如何创设。我们经过研讨分析新教材，使教师们对新教材的使用有了初步设计的思路，理清了头绪。

　　这些小教研组活动开展，都是与每位教师的工作紧密联系的，充分调动起教师的积极性。而且小教研组由于参与教师人数少，组织起来不受时间的限制。

　　2、根据教师自身情况制定学习内容。

　　提高教师素质，是实现新《纲要》精神的前提条件。我园教师中有95%都是年轻教师，工作不足三年的占到了40%，是一只有朝气的教师队伍，她们年轻、虚心好学、有上进心、易于接受新鲜事物，但通过和这些教师的谈话，我们了解到这些新教师由于自身经验的不足给工作中带了许多困难，有些甚至感到工作吃力。于是我们根据每位教师发展现状制定相应的学习计划来解决教师们的忧虑，将教师能力、素质及发展状况进行全面衡量，针对教师不足划分了：基本功提高组（非幼师专业教师）、保育知识学习组（新教师）、班级管理学习组（工作1——2年的教师）、理论知识学习组（有实践经验的教师）这几个大组，分别给与指导。我相信经过我们共同的努力，总会把这种热情和活力转化成在教育实践中的大胆尝试与追求。

　　3．组织教师参与各种观摩学习活动。

　　在和教师谈话中我发现每位教师都特别想走出去，想去到其他园所取经、听专家讲座，这学期我们根据每位教师的自身素质、工作情况分别安排了外出参观、观摩、研讨、学习等的机会，使每位教师都有走出去的机会。回来后同其他教师一起研究、切磋、交流与提高，使每位教师都成为观摩、学习活动的研究者和受益者。

　　除此之外，我们还利用录像、录音等现代教育技术供教师们学习，每次学习有目的、有计划、有针对性，结合实际进行学习。

　　4．教研组内进行实用性强的说课、评课。

　　说课、评课是教研中常用的形式，以前在组织大家观摩活动后，便让观看的教师针对活动内容、过程设计、教学方法、教学效果来进行评价，主要是指出不足，然后大家一起讨论解决、改进方法。用老师的话来说好像是在开“批判大会”，因此许多老师都害怕做观摩课。新《纲要》指出“幼儿园教育评价以教师自评为主，评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决教育问题的过程，也是他们自我成长的重要途径。”于是我们一改以往的说课形式，在评课时先给做课教师自评的时间，向大家介绍本班幼儿情况、活动设计初衷、教学方法的选择原由等，然后反思自己在活动中的不足。有了对做课老师想法的了解，我们发现了有许多教师值得学习的闪光点，及时地在大家面前给与表扬肯定，然后再对其不足进行集体分析。

　　5．改变学习形式

　　以前我们在组织集体学习时，总是由教研组长来组织大家集体去学一篇文章，然后进行讨论。后来发现了每个教师的需求不一样，困惑不一样，如果组织大家集体去学一篇文章，有几个能真正听进去的？同样都是学文章，本学期我们一改以前的集体学文章的做法，先去了解教师需要，想学习哪方面的知识，我们帮助教师有针对性地截取幼教杂志上的文章或利用网上资源，搜取相关的文章分发给教师，自己去阅读学习。在一段时间内组织教师对所学内容进行分享式座谈。这样的学习充分激发了教师的学习积极性，不是以往的灌输而是发自内心的学习。现在教师们如需要什么文章材料参考学习的时候都会主动向我们说，同样我们也会认真帮助老师选择材料。

　　在贯彻新《纲要》的过程中，我们教师的自身素质面临的巨大的挑战，要育人先要育己。幼儿园教研工作的研究结果不是最重要的，重要的是要使教师在参加教研活动中真正成为一个教育者，并使教育者的素质得到提高。我们将在教研工作中不断自检与自省，结合我园实际继续做好新《纲要》下教研工作的改革。

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