课改中我走进孩子

　　我从事幼教工作已有十多年了，多年来，在幼教的天地里，在孩子们的嬉笑声中，我饱尝了教育工作的艰辛，也领略了作为一名幼教工作者的乐趣。并且在带班过程中积累了丰富的带班经验，形成了一定的教学模式。然而，随着时间的推移，在工作中，我也总是存在这样那样的困惑。此次，在二期课改的实施中，我认真学习以幼儿发展为本的课改理念，努力探索课改精神，并在实践中尝试、运用。在成功与失败，收获与反思的交织中，我逐渐感悟到：再当前的信息时代，我们应更好地了解孩子的需要，使自己从一个一味的“知识输出者”向学习型、研究型角色转变。

　　一、课改让我走进孩子的世界，体会孩子们的感受

　　二期课改的理念是以幼儿发展为本，让幼儿真正成为学习的主人。但在以往的教学中，我总是想方设法地把知识传授给孩子。然而，孩子们对丰富多彩的周围世界具有强烈的好奇心，他们喜欢通过自己特有的方式认识世界，他们有丰富的想象和创造力。那么在课改的实践中如何根据不同的幼儿激发衙门的自主意识，引导他们主动学习，主动地获取知识，这成了我迫切需要解决的问题。经过一年多的实践，我深深体会到，教师的脑海中应该树立“孩子比我强！”“孩子能行！”的观念，大胆放手，适时帮助，及时鼓励，用孩子的眼光去理解孩子的所作所为，去体验孩子的兴趣爱好，去接受那些成人不能接受的“发明创造”，真正走进孩子的世界，使其成为学习的主人。

　　例如，在《认识蚕豆》的教学中，我没有采取以往直接出示蚕豆——教师讲授——幼儿观察、复述的方式，因为在长期的教学生涯中，我深深体会到这种呆板的教学模式，是无法孩子内心对活动产生浓厚的兴趣和认识的愿望的。显然，主要的问题出在我们对孩子的了解、尊重不够，脱离了孩子的年龄特征、生活经验兴趣爱好，教师只是把所认识的东西硬生生地灌输给孩子。通过学习课改理念，我尝试着以一盆蚕豆花的出现，引发幼儿猜猜，想想，说说的一系列探索性思考活动，并在剥豆，吃豆，说豆，玩豆的过程中，使幼儿在不知不觉中，轻松愉快地认识了蚕豆的外形和生长过程，掌握有关蚕豆的一系列知识。由此可见，教师只要用心去碰撞孩子的心灵，真正以孩子的感受去感受，那么，孩子们的自主意识就会得到发挥，自主能力才会得以提高。

　　二、课改让我以独特的眼光发现孩子，真正了解孩子的需求。

　　随着课改学习的深入，我看孩子的眼光在改变，一些旧的教学观念逐渐淡化。在生活中，能及时地捕捉孩子们关注的热点，并通过引导，启发幼儿生成一系列的探索活动，从而锻炼培养孩子们自主学习的能力。我总是这么提醒自己：把答案吞进“肚子”，多说几个“为什么”，“这么会”，“想一想”，“试一试”，以此，打开孩子们的思维。

　　例如，在一次节后的谈话中，钱瀚林小朋友告诉大家：节日里，他和爸爸去了常州恐龙园，这引起了班里孩子的谈论高潮。于是，我利用孩子们对恐龙的关注，及时组织大家讨论：世界上到底有没有恐龙？对此，孩子们产生了两种截然不同的答案。在“有”与“没有”的争论中，孩子们到处寻找答案证明自己，最后，韩雨婷在母亲的帮助下从网上找到了“恐龙过去有而现在已灭绝”的答案才结束了争论。然而，通过此次活动，孩子们丰富了对恐龙的认识，知道了许多恐龙的知识，还自发开展了多种多样的恐龙玩具展。而作为老师，我只是及时发现了孩子们的热点并对活动进行了启发性的引导，在孩子们需要的时候进行了组织。而孩子们通过自己的尝试找到了答案，这不仅帮助孩子们建构了知识，且真正培养的是孩子们的团体精神，探索精神和发现能力。看到孩子们在活动中投入的热情和智慧，我就更明白教师只有懂得如何去观察，去发现，在等待和参与中理解儿童的拙稚，这样才会慢慢走进孩子的心灵，发现属于幼儿自己的独特世界。

　　三、课改促我不断提升自身素质和能力

　　通过在课改中的实践，我有一种感觉，那就是对教师自身素质与能力的要求大大提高了。教师在幼儿面前会有危机感，这是因为“以幼儿为本”的课改理念提倡关注幼儿的生成，这就需要教师有极强的观察力，观察幼儿的实践活动，观察幼儿的言行，观察幼儿的“最近发展区”，关注幼儿的“寻常时刻”，关注幼儿发展的“机会之窗”。此外，教师还应有较强的协调组织能力。如，预设与生成的协调，直接与间接活动的协调等等。

　　此外，在实践中，我学会了反思。我反思旧教法带给我的困惑，也反思课改实践中出现的问题。如，大班家长中出现的重智力轻能力现象等等，而每次反思后，总有许多难解的困惑，再实践再反思，就这样轮回。不断地失败，不断地成功，不断地积累经验。成功是建立在失败基础上的，只要自己不懈地努力，在课改精神的指引下，我会在幼教工作的岗位上越干越好！

　　课改，让我真正走进了孩子们的世界！

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