柯蒂斯论学前教育七大目标(3)

　　发展幼儿的文化意识可以通过一系列的活动来实现。

　　１．了解社区生活

　　努力为幼儿创造与社会紧密联系的每一个机会，让幼儿尽可能多去参观消防站、邮局、保健中心、警察局、牛奶场等。如果不能安排此类活动，可以邀请这些行业的人员来谈谈他们的工作。还可以利用创造性游戏发展幼儿认识社会的能力。

　　２．了解服装

　　服装可以很明显地反映不同文化群体最明显的标志。各国的民族传统服装都极有特色。如果没有真的民族服装，可以让幼儿参看照片等。服装的种类很多：褶裙、和服、腰带、夹克、防水短外套、头巾及红毡帽等。

　　教师可与幼儿讨论这些服装，并指出穿这些服装的季节。如果保育学校中哪类幼儿家长有这类服装，则要劝说他们给幼儿看，然后再讨论一下这些服装有什么不同。

　　３．了解住房

　　搜集一些不同住宅的照片，如，楼房、平房、相邻独立的房屋、帐篷、乌篷船、小木房及高架楼阁等。教师可领幼儿讨论自己住的房子和图片上的房屋，由此，可使幼儿了解房子的不同。讨论时，启发幼儿谈谈，为什么各地房子有所不同，将自己特别感兴趣的房子找出来，塑造出模型，或画一画。也可鼓励家长在户外为幼儿造出类似的小木屋或阁楼。

　　４．欣赏音乐

　　让幼儿欣赏用不同乐器演奏的各种音乐，可以进一步提高幼儿的文化意识。同时，也使幼儿认识到不同乐器。如风笛、竖琴、曼陀林、各种簧管乐器等。

　　５．学习烹调

　　不同文化背景中，烹调的特色不同。虽然保育学校很难烧出这些特色来，但可以让家长带一些现成的、具有他们文化特色的传统菜肴来与幼儿一起分享。在条件许可的情况下，可带一些做菜用的原料来。这样，幼儿可以看看，闻闻未煮熟的菜。向幼儿介绍一些应时的水果和蔬菜，如豆角、甘薯、苹果、桔子、芒果、木瓜、海菜等。与幼儿一起讨论它们的味道和质地有什么不同，问问他们喜欢什么，为什么喜欢等。挑选一些调味品，如豆蔻末、薄荷酱、肉桂、咖喱粉和香菜等，让幼儿闻闻、尝尝。还可以选一些简单易制的食菜谱，让幼儿学习做一做。

　　６．了解节日

　　每个国家都有许多节日。节日包含了不同的文化传统。庆祝各种节日，是让幼儿体验文化差异的重要方式。日历上许多日子是应该熟悉的。尤其是一些重大节日，意义价值大，要让幼儿知道。例如，中国的春节──中国的传统节日，在农历正月初一，也指初一之后的几天。这几天，中国人以互送礼物、互相拜年、放鞭炮等来表示庆祝。在伦敦的华人，则是以传统的狂欢游戏形式来庆祝。

　　中秋节──中国的传统节日，在农历八月十五日。这一天，人们有赏月，吃月饼的习俗，也是家人团聚的日子。

　　端午节──中国农历五月初五。人们划龙舟、吃粽子来纪念古代爱国诗人屈原。在日本，这一天为男孩节，常悬挂鲤鱼旗来庆祝。

　　四、发展幼儿交往技能和能力

　　通过语言和别人交流的能力是人类独有的。但语言只是我们表达思想、情感和意见的媒介之一。音乐、运动、戏剧、美术、姿势等也是常用的交往手段。

　　（一）通过语言发展幼儿的交往能力

　　语言不仅是一种交往工具，也是一种思维工具。在学会说话以前，婴儿就已通过姿势或有意义的音节来与母亲或保姆交流感情了。有人研究表明，出生才几个星期的婴儿也不是被动的信息接受者，而是成人活动的积极参与者。儿童最初的３年，学到的词汇印象最深刻。当然，之后的几年，语言会持续发展。

　　许多人都把保育学校阶段的幼儿的语言描述为“自言自语”，甚至今天仍有人认为，幼儿不能考虑听者的观点。然而现在一些研究者研究表明，幼儿也会从听者的立场出发，试图更改他们的语言及说话方式。大多数幼儿还往往利用非言语手段等进行“会话”，指着或拉着成人与他们一起找东西，而不试着用语言来表达。保育阶段幼儿的语言仍然是模糊的，发音不清，讲话时倾向于用替代音。代词的用法也混淆不清，把主格的我与宾格的我混用。他们还乱用语言规则。

　　随着对人称代词、介词和副词的逐步学习，幼儿的语言水平不断提高。尤其是女孩，其用词越来越丰富。然而，教师需要随时检查一下，幼儿是否只是在对所听到的词语进行简单模仿，是否真正理解了像“上面”、“下面”、“后面”等词语。幼儿经常使用听起来较确切的词语，而实际不他们并没有完全领会这些词语的含义。

　　尽管存在语言上许多不成熟现象，但大多数４岁幼儿已经能够使用复杂的句子。到保育学校末期，幼儿已能进行广泛地交谈。

　　语言的发展依赖于幼儿的听和说。如果幼儿要建立自己的语言体系，形成自己特有的思维方式，丰富自己的阅历，那么，基本的途径是与有文化修养的成人进行交往。

　　每个幼儿进保育学校时，都有自己的语言背景。有些幼儿害怕陌生的环境，因而变得沉默寡言。影响了语言发展。所以，要为幼儿提供一个轻松愉快的环境。在这样的环境里，要比在喧闹的课堂内更能自如交谈。但仍有许多幼儿从家里到保育学校时，语言表达能力很差。对这些幼儿来说，教师的帮助是十分重要的。

　　下面介绍一些教师与幼儿交谈的策略。

　　１．导向策略：用语调、问话和评价来吸引幼儿的注意力转向特定的话题，并鼓励他们用预测、推理、想象等特殊方式进行思考。

　　２．鼓励策略：以评价帮助幼儿进一步深入讨论，这也是让幼儿的交谈继续的策略、集中的策略、有控制的策略。

　　３．信息策略：当幼儿有接受能力时，向其提供信息或观点。

　　４．维持策略：常用微笑或点头等非语言评价来鼓励幼儿继续谈话。

　　５．总结策略：因为要离开，教师需要用总结性的话语来表示对幼儿谈话的满意，让他们明白，教师离开后还可有时间继续交谈。

　　不少教师认为，上述策略对幼儿是有帮助的。但必须知道，并不是所有的谈话都要以教师为中心。

　　要帮助幼儿发展和其用语言表达概念和思想的能力，教师该起什么作用呢？课堂气氛是促进语言发展的一个重要因素。哪儿气氛轻松活跃、强调与成人一起探索，而不是专由“无所不知”的成人传授思想，哪儿的谈话就更自由。总之，要提高幼儿的语言技能，教师可采取的措施是很多的。下面择要列举几点。

　　１．倾听幼儿的谈话

　　在保育学校里，众多的幼儿围着１－２个教师，都想让教师注意自己，这是与家庭的主要区别之一。因而，在与成人的关系上，保育学校幼儿更经常地处于听者地位，而不是发言者地位。３－４岁的幼儿，如果总是感觉到自己没有说话的机会，只能认真地听教师讲，那是让他们灰心丧气的。在纪律问题较多的课堂里，教师很难抽出时间倾听个别幼儿的谈话。尤其是当幼儿口齿不清、讲话内容又模糊时更是如此。然而，成人在一定时间去听幼儿谈话，必要时要求幼儿讲清楚些，将是十分有益的。倾听幼儿谈话十分重要，这不仅是在他们开始可能会花一分钟甚至更多的时间来回答老师的提问，尤其是要回答的问题较复杂时，所需时间更长。但是，由于教育任务的压力，常常使教师不愿等待，结果是，要么替幼儿回答，要么自己作进一步陈述，使幼儿越来越糊涂。在这种情况下，幼儿要么完全退缩，要么就简单地信口开河。显然，不论哪种反应都无助于幼儿语言的发展。

　　２．给幼儿提供谈话的材料

　　如果要求幼儿用语言说出正在发生什么，已发生了什么或将会怎样发生，那么，应该确保为幼儿提供谈话材料。但是，只给幼儿提供有趣的材料就期盼自然有益于发展语言和智力，即使在轻松愉快的环境中也难以达到。教师要引导幼儿观察事物明显的特征，并通过谨慎的提问，帮助幼儿深入讨论和理解。这种方式，不仅能增加幼儿有关的知识，还能丰富幼儿有关的词汇。

　　要充分利用图片这个极好的材料。图片能激发幼儿谈话和想象。让幼儿通过观察图片，表达对图片内容的理解。学着编故事，并讲给别人听。

　　参观校外一些有趣的地方，也能为幼儿提供有价值的谈话内容。在为外出准备期间，如果让３、４岁的幼儿先讨论，内容一定比参观期间或之后贫乏得多。向别人描述自己所看到的东西，能极好地帮助幼儿清晰而流畅地表达自己的观点。讲出先后看到的事物，将事物按次序排列，对幼儿来说是一个挑战。排序是发展语言的一项极重要的方式。因为它在逻辑学和因果律中有举足轻重的地位。

　　组织的讨论是发展幼儿语言的另一有效措施。例如，教师也竭力地让幼儿理解“浮”“沉”等概念，曾看到过石头沉到河底而软木浮在水面的幼儿，容易掌握“浮”、“沉”这些词语的含义。

　　３．鼓励交谈和对话

　　幼儿和成人一样，如果谈话的内容符合自己的兴趣，与自己的生活经验相关，那么，他们谈话的积极性也会高。研究发现，幼儿在家中谈话特别多的一个原因是环境熟悉，有更多的话题。当谈到有关小弟的出生，蚂蚁搬家、买新玩具等方面时，幼儿往往轻松而愉快。

　　教师不能总以长者自居，而要和幼儿共同分享他们的经历，有趣的事。要多鼓励、不要轻易批评、禁止幼儿的谈话。当然，教师要妥善引导、帮助提供话题、启发思路、安排丰富多彩的活动，提供理想的谈话机会。不仅要让幼儿的谈话无拘无束，还要让他们体会到，与人交谈是非常快乐的。

　　４．为幼儿提供发展听力的机会

　　会听别人交谈，掌握与别人交谈的方法对幼儿来说十分重要。幼儿必须听出各种不同的声音和单词等，还要懂得安静倾听的重要性。成功的方法是，教师每天安排出一段时间，和幼儿一起静静地听各种声音。柯蒂斯教授意识到一点，还是一次带幼儿到乡下去，听到一个小男孩对她说：“老师，你听，多安静啊！”

　　发展幼儿的听力，教师可采用多种方法。如通过听歌谣、故事等。

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