柯蒂斯论学前教育七大目标(2)

　　由此可见，幼儿要想和别人处理好关系，一起玩耍，需要一些言语的和非言语的交往技能、知识，懂得大家的规则；否则，他将遭到遗弃、排挤、陷入孤立无援的境地。

　　那么，成人在幼儿社会性技能的发展上能起什么作用呢？

　　首先，应根据幼儿的个别差异做好指导工作。由于生理条件、生存环境和言语等许多条件的差异，幼儿在社会交往方面也存在差异。有的幼儿能与别人保持和谐关系，但却不一定喜欢集体活动或长时间地与伙伴一起玩。有的幼儿害怕加入集体活动，或在集体中在表现拘束、紧张、或常遭他人冷漠；有的幼儿喜欢独自或只和熟悉的人一起玩。所以，成人要善于把握幼儿交往的不同特点，与幼儿积极交谈，鼓励他们表达自己的感受，创造条件，让幼儿体验与别人共处的乐趣。

　　其次，为幼儿提供真正相互了解的机会，让幼儿了解彼此的好恶、愿望等。这样，当幼儿需要参与时，更能准确地判断、选择，减少失败的可能性，并在参与后成功地与同伴合作。有研究表明，孤僻的幼儿与比之年龄小的孩子进行一对一的游戏极有利于提高他们的社会性水平。当他们重新回到自己同龄组中时，社会性技能有明显的发展，尤其是游戏时，这一方法对教师是有意义的。

　　另外，幼儿关于家庭生活的知识对其参与水平影响较大，因此，帮助他们认识自己的家庭，了解家庭成员不同的生活方式，性格差异，将有效地提高他们在家庭外的社会参与水平。

　　２．与人合作和解决冲突的技能

　　幼儿生活在社会关系中，不可能不与人发生冲突；许多事情必须与人共同努力才能完成，这就需要合作的能力和妥善解决冲突的能力。而一旦幼儿意识到他将成为社会的一员，并且学会了为小组作贡献的技能时，他就要对别人施加一定的影响。由此，他意识到，他的力量不只影响个人，还会影响到他人的生活。他会产生一种驾驭别人的力量感，即别人要听他的指挥。社交能力强并想控制某种场合的幼儿，能扮演领导者和服从者双重角色；而那些自感无能、生活不安定的幼儿通常没有能力去制定或接受别人定下的规则，只会求助于攻击性行为，来达到攻击别人的目的。幼儿想影响别人的欲望不可避免地会导致与他人的冲突，而这并非坏事。按照皮亚杰的观点，与伙伴的冲突是幼儿减少自我中心思维的基本因素。幼儿必须认识到，即使是好朋友，也会存在分歧，而必须协调彼此的观点并进行合作。

　　大多数３－４岁的幼儿，解决冲突的方法不外乎两种：要么退缩回避；要么挥拳相加。教师要帮助幼儿认识到，解决冲突的办法有多种，使他们懂得友好相处，彼此合作。

　　（１）帮助幼儿理解限制行为的各种规则以及制定规则的原因。

　　（２）帮助幼儿认清冲突的原因，并设想另外的替代行为及其结果，讨论一下分享、折衷的重要性和使用暴力、攻击解决冲突的消极性。

　　（３）使幼儿理解合作概念的意思，小年龄的幼儿需要让他们直接地观察两人或多人一起合作、解决问题、或完成某项任务的有效性。

　　（４）鼓励幼儿去帮助别人，并从中享受他人给予的服务。

　　（５）为幼儿提供一个强调合作、关心和分享的学习环境，同时也要让幼儿拥有玩“摔跤”游戏的机会。玩“摔跤”游戏，不仅可以使幼儿了解自己的力量，同时也使幼儿体会合作。

　　（６）当幼儿发生冲突里，教师要帮助解决。但是，只要有可能，让幼儿自己来解决更好。如果发现幼儿孤立无援，怏怏不乐，则不应视而不见、放任自流，但也不能偏向太多。

　　３．学会同情、关心和友爱同情，关心和友爱的能力有助于社会性技能的发展。研究表明，同情可建立在对自己价值的信念的基础上。那些感到自己有社交能力并受到尊重的幼儿，要比那些认为自己无足轻重或没有多大成绩的幼儿，更多地显示出同情、关心别人，也更容易受到别人的支援。同情与关心通过模仿形成。所以，应提供一个助人的榜样作示范。幼儿不仅需要观察别人之间的友好、同情，而且也需要孩子们之间表示友好的机会。对幼儿良好的社会性行为，教师应予以表扬，强化。

　　要培养幼儿对别人的关心和同情，重要的是让他们认识到，真正的同情是一种真情流露。被迫说“对不起”的幼儿，实际上并没有真正理解这个词的的含义。当然，对幼儿来说，抽象的概念、如仁慈、爱和残忍等是很难理解的，但在一个鼓励别人慷慨、宽容和关心的环境里，便很容易理解这些抽象概念。

　　不过，通过一些措施，训练幼儿的道德价值观还是可能的。

　　下面介绍一种发展幼儿社会性技能的活动。

　　１．猜猜他是谁

　　材料：无。玩法：活动开始，教师坐在一组幼儿的中央，先给他们提供一定的线索，如“有个幼儿喜欢玩木偶”猜猜他是谁。幼儿可以依次站在中央，代替教师的角色。这个活动有利于发展幼儿交流技能，促进幼儿的相互了解。

　　２．三脚同行

　　材料：围巾或长的绳子。玩法：将合作的重要简单地向幼儿介绍一下，然后，让幼儿两人一伙，并排站成一行，把相邻的两条腿绑在一起。先让幼儿自由地练习行走，由简单到复杂，之后开展小组间的竞赛。当幼儿慢慢移动时，教师可以大声鼓励他们，并和他们一起讨论。认识到没有两人的合作，谁也动弹不了，以此来培养幼儿的合作性。

　　３．击鼓传包

　　材料：一个大的容易传递又容易解开的包裹。玩法：幼儿围成一圈。教师把一个小包交给一个幼儿，然后开始传鼓。随着击鼓声，小包在幼儿间依次传递。停止击鼓时，刚好接到小包的幼儿可以打开小包，看看里面装的是什么，然后将小包重新扎好。鼓声一响，再次开始传递。这项活动有利于幼儿遵守规则和自我克制。

　　４．一起拉

　　材料：一块大石头，一根长绳子。玩法：告诉幼儿，他们得挪动一块大石头。（这块石头很大，只有大家一起拉，才能挪动它）。然后，把绳子拴在石头上，所有幼儿一起用力，教师在一边给幼儿加油。如果还拉不动，则教师给予帮助。通过此活动，培养幼儿的以下意识：（１）人多力量大；（２）大家合作是重要的；（３）大家必须一齐用力才能拉动巨石。还可能通过讨论，加深幼儿对合作的理解。

　　５．学习关心和爱

　　材料：几只弱小的小宠物（兔子、猫等）。玩法：与幼儿一起讨论关于友爱、仁慈、温暖、爱这些的含义。使幼儿知道，对待小动物要仁慈，不要粗鲁。赞扬幼儿温柔的行为。

　　６．警察游戏

　　材料：警察的头盔、深色裤子、旧的宽松外衣、蓝衬衫。玩法：选一名幼儿当“警察”，带上头盔，组里的其他幼儿中，一人扮演“失踪”的孩子，一人当男孩父亲，一女孩当母亲。这对父母向警察描述“失踪”的孩子的服饰、头发颜色、外貌等特征。教师可以扮演警察，警察提出一些问题，让“失踪”的小孩说出其父母的姓名、家庭的地址等。幼儿可以轮换上述角色。

　　三、发展幼儿的文化意识和技能

　　幼儿在学习社会的同时，也学到了他们自己与周围社会环境、自然环境的关系。教幼儿学习他所处的社会的文化是早期教育的重要内容。要让幼儿认识到，自己不仅是家庭中的一员，也是社会的一员，他们生活在一个存在多种文化现象的社会中。但是，由于少数民族文化群体的分布极广，多数儿童在不了解城市市民有不同的种族和信仰的情况下长大了。

　　在单一文化地区工作的比较敏感的教师常常感到，他们无法对幼儿介绍一种多元文化的课程。他们认为，幼儿不可能掌握不同国家的概念或者在一国内的不同文化群体间的关系及其共同点。皮亚杰和威尔（Weil）在１９５１年发现，６岁以下的幼儿不能讲出“镇”、“州”、“国家”等概念，也不能理解城市与国家在空间上的关系。但有一个很明显的迹象表明，３岁的幼儿已发现皮肤的差异。古德曼（Goodman）在１９５２年率先指出，幼儿已注意到种族差异，还会产生种族歧视。卡茨（Katz）在１９７６年也证实了这一点。普什金（Pushkin）通过对伦敦三个地区幼儿的研究发现，在白种孩子对黑种孩子的不友好因素中，相当程度上是由母亲的不友好态度造成的，所以，应该从孩子很小的时候起就开始对其基本的种族和文化态度施加影响，将多文化教育统一到全部课程中去。

　　幼儿学会把自己看作多元文化社会中的一员要比仅承认当今社会存在许多不同种族复杂得多。因为这包括承认各民族人民既有共同点，又有不同点，并认识到家庭和朋友的异同。幼儿首先得理解家庭的每个成员在家庭中的地位是不同的，他们都有自己的角色。

　　幼儿还要向社会学习，认识各种行业。幼儿教育工作者的作用就是要利用社会资料，因地制宜，结合实际地帮助幼儿去认识各种劳动者，如当地的邮递员、清洁工、送奶工、警察等。参观当地商店也有利于幼儿熟悉各种售货员。此外，通过看电视，幼儿会知道许多有关医生、护士、飞行员等各种职业的知识，当然，其理解是有一定限度，教师可以尽可能地邀请不同生活节奏的人们来保育学校，以增加幼儿了解他们的机会。

　　城镇的幼儿，其生活背景和农村的不同。他们习惯了各种人来人往、车辆噪声、大街、马路、红绿灯。而农村的幼儿则对些感到惊讶。经让幼儿理解城乡生活的差距。

　　那么，应该怎样来培幼儿的多元文化意识呢？

　　多元文化教育并不是加在现有课程上的一套活动，它表现为一种观点，而非一门课程。实际上，教师选择什么样的教材，什么样的组织形式，以及家长持什么样的态度等都反映了不同的文化态度。

　　发展幼儿的文化意识，关键在于教师的态度和技能与有关的知识，教师要如实地评论他自己所处的文化环境，谈论与大社会的关系及对他人的态度等，这将是很受欢迎的。

　　具体而言，教师应做些什么泥？

　　１．积极开展能够提高幼儿自我意识和发展其能力、情感的活动。

　　２．鼓励幼儿讨论他们的生活方式是相似还是不同。这不仅能使幼儿明确他们自己的文化，而且还能引导他们注意其它文化。这种积极的讨论有利于克服对少数民族的偏见。生活在缺少明显文化差异地区的幼儿，在讨论生理差异、家庭大小以及个人经验等方面会受到一定限制，而生活在多元化文化地区的幼儿，却有极好的条件去讨论不同的外貌特征、衣着和语言等等。

　　３．鼓励幼儿接受别人的不同于自己的观点或感受。有事实表明，幼儿并不像成人想象地那样自私自利。这告诉我们，关于文化意识方面的教育，要比想象的容易些。

　　４．扩大基本文化课程的设置，包括民族服饰、语言、音乐及食物等。另外，除了传统的节日外，还可向幼儿介绍其他文化地区的节日，如中国的春节等。没有少数民族的地区，向幼儿介绍这些活动也是可行的，尽管这些地区３－４岁幼儿，对这些活动的体验上比不上那些亲眼目睹服装差异，并在日常生活中经常能听到各种民族音乐的当地幼儿。

　　虽然幼儿还不能透彻地体验不同国家和人种的差异，但有许多具体而有意义的方法能使幼儿感受到种种文化的不同。要使幼儿懂理，他是于社会有用的人，必须了解社会文化的不同。

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