运用活教材的教育原则在美术中因材施教

　　活教育的教学原则，是陈鹤琴先生在长期的儿童心理研究和教学实践中逐渐形成的.它体现了陈老对”做”的内涵和精神的深刻理解，包含了他对学生主体性和教师指导性的辨证认识，以及他对儿童心理特点和学习规律的深刻洞察，他的思想和当前素质教育的内涵是相辅相成的.近年来，我在幼儿园美术教育中尝试运用陈先生的教育原则进行因材施教，收到了良好的教学效果。我的做法有以下几点。

　　一．采取集体教育、小组活动和个别教育相结合的美术教育形式

　　陈鹤琴先生指出：“传统的班级教学形式有着明显的缺陷，它使得全班的同学变成了平庸的制裁。好的不能上去，坏的勉强上去，没有主动，没有特殊的进展，大家被‘班级’所限制了”，并且指出一种新的组织形式——“分组学习，共同研究”。我在教学中吸取了陈先生的思想，结合幼儿园的实际，采取集体教育、小组活动和个别教育相结合的美术教育形式进行教学。

　　首先以集体教育为主。幼儿园的集体教育仍有其一定的优点，同一年级班的幼儿在年龄特点上有其一定的共性，所以我仍然坚持以集体教育为主。虽然同是集体教育，但是我实行的是以素质教育的目标出发的1。在教育中，充分突出幼儿的主体性，能结合幼儿的身心特点来选材，并从培养幼儿优良习惯，发现其内在的兴趣为目的，拟定分层教育目标，对不同发展水平的幼儿提出不同的教育目标。如在《做脸谱》这节美术教育活动中，我就拟了三层教育目标：第一层，可做出脸谱，体现出对称性；第二层，做出脸谱，五官比例较恰当，注意色块的运用，装饰图案具有对称性；第三层，脸谱设计有独创性，比例恰当，色彩搭配较好，图案对称性强。在教学中，对不同水平的幼儿根据不同的教育目标进行要求，使得全班幼儿都能在愉快的气氛中完成脸谱，孩子们都说做脸谱真有趣，有的幼儿甚至做了2、3个。

　　其次，以小组活动为辅。一方面小组活动可在轻松自由的气氛中，让水平较低的幼儿在“做中学”，预习和巩固他们获得的知识和技能，促进他们水平的提高。比如说，在在上撕贴画《马》之前，我有意识组织一些撕纸能力较差的幼儿进行小组活动，举行了一场撕纸比赛，在游戏中锻炼了他们的撕纸能力，从而使他们在进行撕贴画《马》时，能较好地完成作品，也引发了对撕纸的兴趣，另一方面，组织美术兴趣小组，能够经常开展各种延伸活动，为能力强的幼儿提供进一步发展的机会。比如说同样是《做脸谱》，在延伸活动中，可引导幼儿从装饰图案的颜色、形状，位置等方面出发，设计出不同风格的脸谱。很好体现对称性。此处在小组活动中，能更好地运用“儿童教儿童”这一原则。

　　最后，还要有必要的个别教育。不同的幼儿其发展水平与能力各不相同，其在美术教育中的表现也各有差别，所以在教育中要善于捕捉幼儿的特点，进行必要的有针对性的个别教育。

　　以上三者相辅相成，缺一不可。

　　二．选择多元化的美术教育内容，培养幼儿的综合美术技能，使每个幼儿均有其表现机会

　　在美术教育方面，往往有重绘画的倾向。而我以为美术教育不应只偏重绘画，而应兼顾撕纸、印染、吹画、粘贴、折纸、泥工、手工等多元的教育内容。陈鹤琴先生指出：凡是儿童能够学的，而又应当学的，我们都应当教他。他认为，凡是儿童能够学的东西都可以选作教材。关键是要考虑到这些教材与儿童的经验有无衔接，对其现在或将来的生活可否发生积极影响。选用多元化的教育内容，一来可以培养幼儿撕、折、剪、贴、画等多种美术技能是素质教育的一个趋向。二来，每个幼儿都有其擅长的一方面，比如说在我班李文昊画画很好，任易折纸很棒。高士杰的手工非常精细，徐志超的印染纸有特色等等。选择多样化的教育内容可以使每个幼儿都有其再现的机会，提高他们对美术的兴趣，培养他们的自信心，鼓舞幼儿投身到艺术创造活动中去幼儿园中的环境布置、节日活动都少不了画、剪、贴等美术活动。幼儿在活动中接触多种材料，使用多种工具，不断丰富和体验，这会使幼儿受用终生。

　　三．采取正面鼓励为主的教育方法，找出每名幼儿的闪光点

　　活教育的原则中指出，积极的鼓励胜于消极的制裁。我在实际教学中，对这一点体会尤深。正象陈鹤琴先生说的：“假如你看见一个小朋友演说的好，你称赞他几句，这个小朋友一定会格外努力。”在美术教育中亦是如此。我在美术教育中，常常会运用这个原则来鼓励表扬幼儿，挖掘其闪光点。例如我班的樊震原来对美术不感兴趣，因为他的画画面色调单一、沉闷，大多为黑色，布局也有些零乱，常受到家长的批评。后来我仔细观察，发现他画画线条较流畅，物体的形较好，我就这一点，常常在小朋友面前表扬他，并指导他欣赏色彩好或布局好的幼儿作品，并鼓励他为画面添上色彩，注意画面整洁。慢慢地他产生了自信，对绘画兴趣越来越浓，画面变整洁，也出现了色彩。现在他画得相当不错呢！当然不只是对樊震，对其他幼儿我也采用正面鼓励的方法，在老师的不断肯定和鼓励之中，幼儿对自己的信心越来越强，对美术的兴趣也愈加浓厚，也就乐于参加美术活动，实践多了，水平自然也就提高了，从而形成了良性循环。孩子们常常会主动要求参加美术活动，在晨间活动与自选活动中，三三两两地聚在一起，用画笔、剪刀、彩纸、橡皮泥等去创造他们的世界。

　　总之，我们在美术教育中要善于观察与分析幼儿的个体差异，灵活地运用活教育的教育原则进行因材施教，继承发扬陈先生的思想，改革幼儿园美术教育，加强素质教育，促使每名幼儿在其原有水平上得到应有的、充分的发展。

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