在音乐背景下幼儿体验自主表现快乐(2)

　　第三阶段：实践实验阶段。2007年2月至2007年6月。

　　对捕捉到的幼儿体验自主表现快乐的对策，进行描述、分析、提炼。第四阶段：总结阶段。2007年7月。撰写课题总结报告，形成最终成果。

　　三、在音乐背景下幼儿体验自主表现快乐的基本理论

　　（一）在音乐背景下幼儿自主表现快乐的含义

　　幼儿是快乐的个体，天性喜欢快乐的事物。快乐的活动能够激发幼儿的兴趣和求知欲，也能够调动幼儿内在的创造潜力。音乐是人类生活的反映，人们用音乐抒发情感，用音乐愉悦生活，可以促进幼儿智慧发展；音乐有调节情绪的功能，其情感性特征能给幼儿增添兴奋情绪的积极动力；音乐有审美功能，能给予幼儿美的享受，美的音乐能够使幼儿情绪高昂地全身心投入到活动中。但在现有的音乐教育现状中，教师常常忽视了幼儿的感受：孩子在音乐活动中只是被动的参与者，根本谈不上享受音乐，“快乐”从何获得？新纲要颁布后，把艺术教育定位在“审美教育”的范围内，强调对幼儿审美感受和审美情趣的培养，《纲要》指出：艺术领域的“目标”、“内容与要求”指导要点三部分中蕴涵的基本理念是：幼儿艺术活动以幼儿为本，强调主动性。改变幼儿被驱使进行艺术活动的被动地位；强调在充分感受的基础上自主地表现。创设与之相适应的音乐，提供一定的活动器材、道具，通过幼儿积极、探索式的学习，培养幼儿对音乐的兴趣及表现力，促进幼儿快乐成长。

　　（二）在音乐背景下幼儿体验自主表现快乐的机会

　　《纲要》反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要形式”，要使幼儿“大胆表达自己的情感、理解和想象”。并指出这种艺术表达是“自由表达”、是“创造表达”。但现实教学中，教师们常为了保证活动按计划顺利进行而代替孩子去体验、判断，或者是诱导孩子说出我们预定的答案。在音乐活动，教师们往往要求幼儿按照成人的思维方式去感受理解音乐，使幼儿没有机会主动感受、自由想象，只能在教师的牵引下被动参与。在这种教育影响下，孩子们的音乐兴趣会日益减弱，音乐灵性会不断消失。如果我们让幼儿用特有的童心去感悟音乐，那么，音乐的世界就会在孩子面前打开新的窗口、展示新的内容。合适的做法是让幼儿自主地去感受，通过身体运动方式对显著的音乐特征（如速度、节拍、力度）或发展变化作出反应，表达自己的理解和听觉体验。哪怕她们的理解与原音乐内涵大相径庭，也无关紧要，重要的是学习过程的体验。在平时的音乐教学活动中，我们提供充分、自由的活动空间和时间，让幼儿自由选择自己喜爱的方式来表达他们对音乐的理解，鼓励幼儿在感知音乐的过程中运用已有经验展开想象，自由表现，把自己对音乐的感受和联想用用身体动作加以表现，或是为音乐配上自编的小故事。虽然在活动中时常出现一定程度的紊乱，但就在这些活动中渗透着孩子们的创作灵感，充满了稚气而大胆的想象。当他们富有个性的理解以及稚嫩而新颖的创造性表现被教师接纳、赞许和分享时，他们体验到了被尊重的感觉，满足了自我表现的需要，这种正向的情绪会激励他们更加热爱音乐。作为教师，我们不但要善于发现并细心呵护这些灵感的幼芽，而且还要创造机会激发他们的创作灵感，以真诚喜悦之心去发现、鼓励、支持和欣赏他们的大胆表现。

　　（三）在音乐背景下幼儿自主表现快乐的过程

　　音乐教育的本质是愉悦身心，音乐学习的过程是认知、情感互相合作用的过程，《纲要》中多次提到“激发情趣”、“体验审美愉悦和创造的快乐，体验自由表达快乐”，幼儿对“过程”比“结果”更感兴趣。因为过程给幼儿带来无比的满足，使剩余精力得以释放，他们的许多创造活动就表现在探究事物的过程中。“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐步发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自己表达和创造的快乐……”这里深刻的揭示了艺术活动的过程。幼儿自主性的创作，充分地表现自己对周围世界的看法，大胆流露自己的情感，使幼儿在这一过程中得到了极大的快乐和满足。这其中，幼儿不拘一格的新奇创意，大胆、无拘无束的表现出的童心、童趣，是成人无法想象的。

　　策略：

　　1、教师拓宽音乐背景给他们提供适宜的环境，鼓励幼儿自由的充分地表现快乐。音乐背景的题材其实是很宽泛的，教师要做有心人，善于挖掘那些有价值，有教育意义的题材对幼儿进行教育。

　　2、在音乐活动时，教师不要随意打断幼儿的创作，注意幼儿创作的流畅性。幼儿的现实与想象是混沌一体，很难划分清楚的。在活动时，幼儿会快乐地建构想象的虚幻的世界。因此，在艺术活动时，教师切忌随意打断幼儿的活动。如有些幼儿确实遇到困难需要老师帮助时，教师在可提供个别性的帮助和指导。

　　3、教师的评价很关键。我们要树立重过程不重结果的观念，注重自我表现，接纳每个幼儿不同的、多元的创意，而幼儿始终处于自主、快乐的创作热情中，那么这个活动就是成功的。我们不要太在意结果，要让幼儿充分享受活动过程的乐趣。

　　4、通过多种途径，将音乐背景和各领域教育相互渗透。

　　（四）在音乐背景下幼儿体验自主表现快乐的环境

　　“环境对幼儿的发展起着举足轻重的作用，不仅有物质环境，也包括心理环境”因此，要充分利用环境中的育情因素，对幼儿进行有效的审美教育。

　　1、外在环境（活动场地）

　　幼儿开展自主表现的音乐活动必须要有一个良好的环境，而活动场地使一个重要的方面，将直接影响活动的开展。首先，场地必须是宽敞的，便于进行活动的。其次，场地必须安全，不积水，且备有室内场地。

　　2、创设情境，促进幼儿的情感体验：

　　幼儿的年龄特点决定了幼儿的情绪更易受环境的影响，一张图片、一段表演、一个故事、一场游戏，往往能让幼儿身临其境，共同欢喜和悲伤。因此，在音乐教学中创设一定能够的情景、图片的展示、情景的布置、游戏的开展等，对幼儿的情感发展将会起到导向的作用，更快的促进幼儿的情感体验。

　　3、培养师生情感，创设良好的心理环境：

　　恩菲尔德早就提出：教师是学生的组织者，是材料提供者，其任务就是为学生涉及学习活动，给学生提供自学和探讨的机会；教师要用心去了解学生，善于发现学生的天赋，激发他们的热情，鼓励学生自觉的学习，激励学生找到适合自己的表现方法，尊重儿童的个性，让孩子们按照自己喜欢的方式进行探索和表现，培养其独特和正确的艺术创造行为。重视孩子的个性发展和大胆探索实践。

　　教师在活动前要安排好活动场地、活动内容、活动形式并准备好材料，以确保活动地正常开展。在活动中，教师要充分发挥其主导作用引导、帮助幼儿开展活动，做到环节紧凑、形式生动、减少等待。在整个活动中，教师要保持良好的、积极的情绪，从而影响幼儿，使幼儿在欢快的情绪下开展活动。

　　幼儿在活动中，要让其充分体现主体作用，积极主动地参与活动，保持愉快心情，能按教师地要求创造性地完成任务，促进自身的发展。音乐教学的过程是师生情感交流的过程。只有努力营造一份平等、宽松、愉快、自主师生间相互需要得到满足的和谐气氛，才能更好的激发幼儿的表现欲望，幼儿在活动中，要让其充分体现主体作用，积极主动地参与活动，保持愉快心情，能按教师地要求创造性地完成任务，促进自身的发展。

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