柯达伊音乐教育体系（二）(2)

　　送温暖李国良

　　节拍与节奏：

　　风吹雪花飞，叔叔来送煤。肩头披白雪，脸上溅煤灰。

　　为了送温暖，叔叔不怕累。快请屋里坐，喝杯热糖水。

　　5．发展节奏听觉、节奏记忆

　　根据歌谣内容和语言内含的节奏特点，有目的地为歌谣设计具有特点的节奏句式，会使歌谣的朗读更加活泼灵巧、自由多变化。这一方面丰富了歌谣的表现力，另外，富有变化的节奏类型有助于发展儿童的节奏记忆和内心听觉。而过于整齐划一的节奏形式则往往容易显得单调，会限制了多样性节奏因素的学习。缺乏特点，反而有碍于节奏记忆。这就需要教师在教学中有目的地选择，突破常规读法，进行有创意的改编和节奏设计。例如：

　　小豆芽郑春华

　　节拍与节奏：

　　小豆芽芽，钻钻泥巴，钻了一会，动了一下。

　　钻呀钻呀使劲钻，露出小小脑袋瓜。

　　小螳螂金波

　　节拍与节奏：

　　小螳螂，穿绿袄，举着大镰刀，不割麦子，不割青草，

　　专门吃害虫，谁也跑不了！

　　教学中还可以结合语言设计各种类型的节奏片断，让儿童做回声式模仿，锻炼节奏记忆。带有语言词意的节奏片断比单纯的节奏拍击模仿更容易为儿童接受和掌握，甚至复杂的十六分音符、切分节奏，儿童都可以很好地掌握，而且练习起来饶有兴趣。例如：

　　窗外小雨嘀嗒嗒嘀嗒嗒嗒嘀嗒嗒

　　轱辘辘辘轱辘辘辘轱辘辘辘圆。轱辘辘轱辘辘轱辘辘圆。

　　轱辘辘轱辘辘轱辘辘圆。小妞妞抱娃娃欢欢喜喜过家家。

　　空恰空恰空恰恰恰恰。咚咚咚七咚咚

　　以上是借助于语言的巧妙结合，帮助儿童从感性上熟悉各种节奏类型。

　　6．变换节拍的练习

　　根据歌谣内在不同字数、句式的变化，可以有目的地选择或设计比较复杂的变换节拍的练习。例如：

　　小蚂蚁搬大山胡木仁

　　小蚂蚁，搬大山，搬呀搬，搬回家。大山有多大，一点小饼干。

　　大西瓜金近

　　大西瓜，圆又圆，切开变成两大碗。你吃一大碗，我吃一大碗。留下空碗当小船。

　　水饺水饺两头尖陈官煊

　　水饺水饺两头尖，两头尖尖像只船。船儿船儿靠了岸。水饺水饺盛满盘。

　　爸爸一盘，妈妈一盘，奶奶年纪大，先给她一盘。

　　这样的、变换节拍、混合节拍，在初学音乐阶段是显得比较复杂了。但是利用语言、歌谣的辅助，儿童就很容易掌握和表演。通过节拍的变换也加深了儿童对于不同节拍特点的感觉和理解，锻炼了节拍的反应能力，为以后学习音乐中的节拍变换做了很好的准备。在节拍的变换中，也更能够表现出歌谣长短句式的独特韵律。

　　练习时配合设计重拍音、轻拍音上的不同动作，可以加深儿童对节拍的理解。例如表现二拍子时，重拍拍手，轻拍拍腿。表现三拍子时，重拍拍手，轻拍分别拍击左、右腿。或是使用不同音色的打击乐器，帮助儿童感觉不同节拍的区别。

　　7．二声部节奏练习

　　多声部听觉和多声部的协调配合是音乐教育中非常重要的学习内容，这种能力应该尽早培养。在朗读歌谣时也可以进行多声部训练，这种练习不但可以提高儿童的听觉能力、相互配合的能力，也丰富了歌谣的表现手段和表现力。例如，使儿童分为两组，其中的一组以

　　咚咚咚咚咚咚咚呛，咚咚咚咚咚咚咚呛。作为固定节奏型，另一组儿童朗读歌谣《踩高跷》，朗读固定节奏型的声部始终伴随，形成二声部。

　　《踩高跷》常瑞

　　正月里，好热闹，村子里，踩高跷。叔叔扮个猪八戒，腿儿长长个子高。

　　走一步，摇一摇，摇来摇去摔不倒。爷爷乐，奶奶笑，小娃娃们追着跑。

　　固定节奏型的类型可由教师根据儿童音乐教学的进度和儿童的节奏能力进行设计。固定节奏型可以以一小节为一个单位（），也可以以两小节为一个单位（

　　练习时都应该先使固定节奏型拍击数次，使儿童在对这个节奏型熟悉之后，再进入口读歌谣，形成二声部。固定节奏型应该和歌谣的节奏有一定的对比，才能产生此起彼伏、区别变化的效果。活动中还可以启发儿童自己进行设计，也是对于儿童创作能力的培养。

　　还可以根据歌谣所提示的意境，为歌谣设计多声部的打击乐器伴奏。例如可使用沙槌、撞钟、三角铁等乐器为歌谣《雨铃铛》的朗读伴奏，锻炼儿童的节奏感和多声部配合能力。

　　雨铃铛金波

　　沙沙响，沙沙响，春雨洒在房檐上。

　　房檐上，挂水珠，好像一串一串小铃铛！

　　它在招呼小燕子，快快回来盖新房！

　　8．感知句式结构

　　音乐作品在表达思想感情时必然要采取某种结构形式，感知音乐结构形式的能力对于获得完美的音乐体验具有重要作用。因为它既是理解音乐的基础，又是培养儿童创作能力的基础。开始时可以通过带有问答句式的歌谣进行练习，这会进一步启发儿童理解音乐的分句。例如：

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