如何看待转变教育观念问题

　　养幼儿适应新时代的各种素质，这是时代的需要，在迫切要求改变落后现象的中国，更是如此。在改革幼儿教育，强调培养幼儿全面发展的素质里，转达变教师的教育观念，是一个必须十分重视的问题。而在转变教育观念中，又考虑到我国传统观念的影响。

　　这种看法产不是新的，已经有许多人提到过。不过，最近实践中的一些事情，使我加深了认识。我翻阅了一些近十几年来的有关资料，发现有些问题，例如关于发挥幼儿的主体性，培养幼儿的创造性等等问题，在改革开放时代之初，已经有不少人提出了。在近十几年来，有不少幼儿工作者致力于这个方面的理论与实践研究，但是，现在这些仍然是热门话题。看来，这些问题仍然需要继续努力探讨。

　　但转变教育观念方面，十年来广大幼儿教师在认识上已有了很大变化。对于培养幼儿的创造性等等的必要性，教师们大都认同。但是在行动上，问题依然普遍存在。从认识到行动，在一个过程，这是可以理解的。最初我以为，认识问题基本解决了，现在是处于主要解决方法问题的阶段。但是，事实表明，这里虽然有方法问题，可是最终还是观念问题，比如，教师们习惯于“我说你听”、“我讲你记”，习惯于追求统一答案，统一行动。灌输过多，限制过多等问题仍属常见。

　　最近我看了一些优秀教师所写的体会，发现一个规律性的现象：幼儿在陶醉于老师的“非指令性”活动中（比如在洗手间玩水）→教师突然出现，带着严厉的表情或语言→幼儿惊恐万状→教师反思自己的行为→向幼儿道歉→组织有关问题的上课活动。

　　下面对此做一点说明。幼儿往往自发进行一些活动，这些活动不是教师提出的，往往甚至是教师禁止的，我们姑且称之为非指令性活动。幼儿把这些活动看作游戏，觉得好玩。这些活动往往是幼儿创造性的表现。比如，一个孩子在水笼头流出的水柱下，用手去抓水柱，使它不断改变形状，他观察着水花的造型，欣赏着美丽的图画，也即是自己创造的成果。可是在老师的头脑里，这是越轨的行为，不符合老师头脑中的行为标准。老师只看到幼儿脱离统一安排的活动（比如洗完手后，没有立即“归队”，脱离了老师的“控制“，以及浪费水，即违反了行为规范），却没有意识到这是幼儿宝贵的创造性活动，因而十分恼怒而加以斥责。这是老师面临幼儿这一类“越轨”行为的第一反应，这是传统观念的表现。教师没有立刻想到，正是这些“越轨”行为带来了孩子的创造，在肯定孩子创造性的基础上，去正确引导孩子合理的创造才是自己的任务。

　　当教师出现在孩子面前时，孩子顿时从陶醉于欢乐的心态一变而为惊恐的心情。这也是在长期的教育下幼儿已养成的第一反应，他立刻意识到自己触犯了纪律，只好等待惩罚。但是我们的优秀教师，能够马上进行反思，认识到这是伤害了儿童，甚至接着马上向幼儿道歉。这是教师掌握了新观念的表现。所以我们称她为优秀教师。还有许多教师的认识没有达到这种水平。

　　然而这些优秀教师接着所采取的措施，一般是向孩子讲道理，即仍然用说教的方法，而没有进一步考虑到从这种“事件”中，发现幼儿的需要。没有顺乎幼儿的需要，为幼儿创设能够发挥其创造性的条件。仍然运用灌输的模式。也没有考虑到如何引导和培养创造性，为孩子创设更多自由创造的空间。这一类实例表明，转变观念不是那么容易的。

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