在讲述活动中，利用操作玩教具引导幼儿主动学习

　　一.课题研究的目的和意义：

　　语言是人类最重要的交际工具。只有能准确表达各种意思的有声语言，才是人们最简便、准确、迅速的交际工具。当孩子们学会说出自己的感受和愿望时，他们和周围人的交往就完全进入了一个新境界，彼此之间的沟通就变成极为容易的事。能用清楚的语言表达情感的孩子，总是受到周围人的欢迎，受到成人与同伴的喜爱，使其情感得到极大的满足。语言可以调节幼儿的行为，成人用语言肯定或否定他们的行为时，就逐渐使他们掌握自我评价的标准。同时，它能还锻炼幼儿的意志。学前期是人类语言发展的关键期，是人的一生中掌握语言（语音发展、词汇、句法发展）最为迅速的时期，也是最为关键的时期。学前期语言教育可促进幼儿认识能力的发展，可以为学习书面语言打好基础。幼儿园语言教育活动，是有目的、有计划、有组织地对幼儿进行语言教育的过程。

　　语言教育活动是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，也是落实语言教育任务的具体手段。培养幼儿的口语表达能力，是幼儿园语言教育的最终目的。而培养说的能力又是发展幼儿口语的基本内容，它包括对话能力和讲述能力两方面的要求。根据中、大班幼儿的言语发展水平，确定了中、大班幼儿在有良好倾听的习惯和能按照问题进行正确回答的能力之后，应着重培养他们独白语言的能力。

　　讲述活动被教育家们确定为培养锻炼幼儿独白语言的特别途径，它有别于其他各类语言教育活动，有它存在的独特价值。讲述活动，是指发展幼儿独白言语的形式。独白言语是比谈话更为复杂、周密的一种口头语言的表达形式。它的特点是要用比较完整连贯的语言表达自己的思想，讲述自己经历过的事情，使听讲的人都能明白讲述内容。这项活动以促进幼儿语言表述行为的发展为主，要求幼儿积极参与命题性质的讲述实践，帮助幼儿逐步获得独立构思和表达的语言经验。我国教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一次明确提出了重视儿童语言运用的要求。《纲要》强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”。因此，认为清楚的说出自己想说的事是幼儿语言的关键，是幼儿园语言教育目标的重要组成部分。

　　从幼儿发展的现实来看，在传统的教育模式下，幼儿的主体性存在着严重的缺陷。传统的教育过多的定位在支持传授，仅仅定位在传递中，幼儿主体性很难得到培养和发展，不可能培养出具有主体性的人。21世纪的幼儿教育，提出了幼儿主体性教育的必要性。同时，从心理学发展来讲，主体性是幼儿期其本能萌发的时期，幼儿主体性具有发展潜能大、萌发性的特点，为实施幼儿主体性教育提供了可能性。幼儿主体性教育根据素质教育要求，遵循幼儿主体性的特点，应是有利于挖掘、启迪、维护幼儿主体性的、促进幼儿素质主动和谐、生动活泼，全面发展教育。

　　主动学习是一个由多种因素构成的完整过程。幼儿真正主动的学习包括直接的操作物体；在活动中思考；内在的动机、需要和问题的解决。简而言之，主动学习就是儿童在内在兴趣需要的基础上，探索环境，开展活动，在活动中不断思考，发现问题并解决问题的过程。这里，主动学习不仅仅是一种技能、能力，而且是一种态度，一种精神，一种现代社会需要的一种基本素质。由于主动学习的人只能在主动学习中培养，所以，高质量的幼儿教育应特别关注教育过程，把让幼儿成为学习的主人，成为主动的学习者作为努力的方面。

　　二.问题的提出：

　　在查阅大量的相关的资料时我们发现：国内幼教领域，在幼儿主体性发展方面已经有了非常深入和广泛的研究，同时也积累了大量的宝贵的课题经验，但大都多以早期阅读、语言游戏或课程模式、教师影响类的居多。结合我园教学现状，我们通过认真反思，发现各科教学在为幼儿创设想说、敢说、会说的语言环境方面还做的很不够，幼儿在各项教育活动中表现出语言表述的不完整、词汇贫乏等，是我们急待要解决的问题之一。语言学习是幼儿一切活动的基础，那么，创设怎样的教育环境，更有利于幼儿语言能力的发展？怎样培养幼儿用恰当、连贯、完整的语句表述自己的所见所想呢？根据语言环境的要求，如何运用正规的语言风格说话？总结前人经验，分析中二、大二班幼儿语言的基础、发展特点，结合两个班教师的自身特点，我们将课题的方向定位为：《在幼儿讲述活动中，利用操作玩教具引导幼儿主动学习》。

　　我们提出此项研究课题的原由是：

　　首先，我们通过大量的查阅相关幼儿主体性课题的研究，发现我们的教育同行们已经进行了大量关于主体性课程模式、早期阅读、语言游戏等方面的研究，而以讲述活动为切入点的研究较少，我们的课题应避开已有的经验结果，去做他人没有的尝试，积累属于我们自己的经验成果和具有可操作性强的系统资料。幼儿园的讲述活动，是一种有目的、有计划地培养幼儿语言能力的教育活动。在这类活动中，利用多种多样的奇趣、大而鲜艳的操作材料，很可能有效地激发孩子们的主体性。

　　其次，中二、大二班的四位老师能够对幼儿语言教育的重要性有一致地认识，在其中又有三位老师，参与过教研组园级课题的研究操作过程。由此而说，我们在这一次新一轮的课题研究当中，会通过上一次的经验积累和“近水楼台先得月”的教研途径，更好的做好此次教研研究。

　　在幼儿的基础发展方面，大二班的幼儿在中班时期已经被教研组教师确定为口语运用能力的课题研究的实验班，进行了一年的实验研究与发展培养。孩子们能够有在仔细观察后表达讲述的习惯；能较好地理解图片和情景中展示的事件顺序，能按一定的顺序讲述实物、图片和情景的内容；能积极主动、大方自然地在集体面前讲述，声音响亮，句式完整。而中二班老师也参与过半年的园级课题的教研活动，对于幼儿语言发展的重要性有深刻的认识，在调入小班后，就很重视培养幼儿语言方面的能力。到目前为止，中二班的孩子们已经具备了语言讲述的基础，他们有较好地倾听能力，喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话，能注意到语言的完整性，能有意识的积累一些“好听”的词。更重要的是，中班幼儿正处于语言的敏感期。

　　家长方面，两个班也比较接近。整体来说家长们的自身素质较好，对孩子的语言学习都很关注，在家中能与孩子一起阅读书籍，能与孩子一起复述已熟悉的故事，能注意到本班语言近期的培养重点目标，与班级老师同步培养。

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