利用全托制优势培养幼儿独立自理能力研究报告(3)

　　游戏活动中，教师充分认识并利用幼儿喜欢“玩中学、学中玩”的年龄特点和游戏活动灵活开放、轻松有趣的优势，引导幼儿发现问题找出困难，并勇敢面对困难，独立克服困难，从而树立自信心和独立自主意识。

　　环境创设中，教师充分认识并利用主题墙饰、评比栏及各个区角的直观性、操作性和美观大方的特点，让幼儿在不同的主题活动中，参与环境的设计、收集并制作有关内容，促进幼儿自主意识的发展。

　　（4）测评幼儿独立自理能力，为研究的不断深入提供依据。测评内容分为幼儿独立自理生活能力与学习能力两方面。在研究实施过程的各个小阶段我们都设计了具体表格测评幼儿的独立自理生活能力，而幼儿学习自理能力则通过教师在活动中对幼儿表现的观察与分析，形成对幼儿进步的了解。

　　3．课题结束阶段（2003年6月——9月）

　　（1）对幼儿进行后期测评，统计分析测查结果。

　　（2）整理课题各类相关资料，进行论文、主题活动方案等资料的汇编。

　　（3）完成研究报告。

　　六、研究效果

　　1、幼儿的发展

　　通过两年的研究，我园全托班幼儿独立自理能力有了长足的进步。

　　生活自理能力方面，不同年龄段的幼儿都不同程度的形成独立照料自己生活起居的意识，自己力所能及的事情自己会做，尽力做到独立进餐、睡眠、入厕和盥洗，能保管或整理好自己的衣物、书包、玩具，按要求独立收拾分管的玩具和材料。

　　学习自理能力方面，幼儿初步养成独立思考的习惯和独立解决困难的意识，幼儿热爱学习，对周围事物有强烈的好奇心和主动探索的欲望，遇到难以解决的困难时，会寻求帮助，能按要求准备学习用品与材料。

　　在研究的过程中，我们不断的感受着幼儿成长的惊喜。（画面）两岁半的任柯颖（宝宝）在家排行老四，是最小的一个妹妹，父母非常娇惯她。她与三姐任绍嘉刚到我园全托班时，睡觉需要人陪，吃饭要人喂，喝水只能用奶瓶，动不动就使拧脾气。课题组成员针对其特殊情况为其提出了专门而详细的发展计划，例如，为使宝宝形成正确的进餐的习惯，我们即为她设计了讲故事活动《小豆芽》，生动有趣的故事形象辅以哥哥姐姐的榜样作用，使其很快品尝到了自主进餐的乐趣。现在她也成了一个大姐姐，其独立自理能力明显超过同龄白托幼儿的平均水平。

　　通过重点对幼儿独立自理能力的培养，我园全托幼儿被试达标率高，效果显著。说明投放的研究措施符合全托幼儿身心特点，适合其独立自理能力发展的要求。

　　2、教师的成长

　　（1）树立了正确的儿童观、发展观

　　在研究中，教师对培养幼儿独立自理能力的认识过程是一个由浅入深的过程。通过起初阶段的学习，教师对幼儿独立自理的重要性有了较深的认识。观念转变了，落实到教育行动上却还有很大距离。实际操作中，教师对幼儿自理的技能关注较多，将幼儿与同年龄幼儿横向比较较多。随着研究的深入，我们发现具备了自理技能并不意味着幼儿具备了独立自理的意识，有些幼儿往往是具备某项技能却依然存在依赖成人的现象。而过多将幼儿与同年龄幼儿相比也使我们走入了忽视幼儿个体成长速度的误区。通过对《纲要》的再读，针对现象进行反思与讨论，进一步加深认识，统一思想，我们将关注点转至幼儿独立意识的促进、幼儿主动探索独立思考能力的培养，以及幼儿个体的进步纵向的发展上。落实到教育行为，我们认为发展幼儿独立自理意识的过程是其不断获得独立感、获得较强的自尊心与自信心的过程，也正是幼儿自理技能得以发展的过程，而幼儿自理技能的发展，又为意识与能力的进一步发展提供了可能。

　　（2）提高了培养幼儿独立自理能力的指导水平

　　在研究中，教师充分利用我园全托制优势，紧紧把握综合主题教育活动这一有效促进幼儿全面发展的课程模式，在活动中始终贯穿《纲要》中的终身性与全时空性的教育思想，将研究目标分解入生活活动、教育活动、游戏活动、环境创设中，大大提高了教师培养幼儿独立自理能力的实效性与指导水平。

　　（3）促进了研究意识，提高了研究水平

　　过去，我园教师对课题研究普遍存在畏难情绪，她们认为课题研究高不可攀，是理论工作者的工作。然而面对日复一日的实际工作，教师又或多或少地感到倦怠，需要课题研究工作的提升。在本课题的研究过程中，我们将课题组成员的认识成果汇编成论文及活动方案。两年来，本课题组四人，所撰论文县级交流三人次，获市级优秀论文奖三人次、县级优秀论文奖三人次，活动方案获市级奖项一人次，县级奖项三人次，论文及活动方案刊登于省级刊物《当代幼教》两人次。实践证明，研究不仅使课题组成员加深了认识，作为全园科研工作的一部分，也有效带动了全园教师的研究热情。

　　3．家长的提高

　　在课题准备阶段的现状测查中，我们发现全托班家长对幼儿在家中表现出的任性、依赖性强深感头痛，对培养幼儿独立性非常赞同。然而，他们往往一边表示赞同，一边又出于“怜子之心”，不断地要求教师多多照顾，甚至以“我们孩子在家从来没有做过××”为理由来搪塞我们对孩子的独立自理能力具体要求，并将关爱与照顾同培养幼儿独立自理能力对立起来。我们认为，这些现象是家长对培养幼儿独立自理能力认识不够深入引起的。

　　针对这些现象，我们通过多种方式开展家长工作。研究在不断深入，家长也在不断提高，从与家长的交谈中、家园联系册的留言与实际行动中，我们都可以感受到他们对培养幼儿独立自理能力重要性的深入认识与对课题研究的支持。幼儿崔力博刚入园时三岁半了，还要老师抱着解小便，现在不仅独立生活自理能力强，还能上台面向全园幼儿进行故事表演。他的父母感动地说：“是幼儿园给了孩子成长的空间，我们家长也很受启发，一定要多给孩子独立自主的尝试！”

　　4、全托设施的完善

　　在园领导的高度重视与大力支持下，我园先后投资将近四万元，更换了幼儿用床、用桌，装添了木地板、纱门窗等，使全托生活设施有了极大的改善（画面）。设施的完善为教师培养幼儿独立自理能力提供了更广阔的教育空间，使幼儿的操作及教师的要求有了立足点。例如：过去我园的衣柜高度与成人身高相匹配，幼儿四季的衣物都只能由成人折叠收放，其折叠收放衣物的自理能力得不到锻炼，根据天气冷暖变化自主选择衣物的独立性更谈不上发展。新添置的幼儿用衣柜则给予教师以教育空间，给幼儿以发展空间。

　　七、研究成果

　　1、形成了“利用全托制优势培养幼儿独立自理能力”的若干认识

　　（1）满足幼儿不断增长的独立要求。

　　儿童作为一个成长的个体，不断增长的独立要求是其成长过程中的必要需求，教师应充分尊重和满足这种需求。如果在教育中忽视。

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