利用全托制优势培养幼儿独立自理能力研究报告(2)

　　三、研究目的、方法及对象

　　1、研究目的：深入挖掘与利用全托制优势，促进幼儿独立自理能力的发展，提高教师的认识与研究水平。

　　（1）探索利用全托制优势培养幼儿独立自理能力的方法与途径，促进全托班幼儿独立自理能力的发展。

　　（2）积累实践经验，提高教师培养幼儿独立自理的指导能力，促进其对《幼儿园教育指导纲要（试行）》的理解与实施，带动教师的研究水平的提高。

　　（3）完善我园全托班设施。

　　2、研究的方法：行动研究法、观察记录法、个案研究法、调查分析法、经验总结法。

　　3、研究的对象：我园全托混龄班29名幼儿，年龄由两岁至五岁。

　　四、理论依据

　　1、《幼儿园工作规程》

　　第二十二条指出：幼儿园要从实际出发，建立必要的合理常规，坚持一贯性、一致性、灵活性的原则，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。

　　2、《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）

　　《纲要》中强调幼儿园从实际出发，充分利用各种教育资源，因地制宜地实施素质教育，为幼儿的终身发展打好基础。

　　《纲要》在各领域都强调了培养幼儿独立自主、自理的重要性。其中健康部分中有明确表述，其目标第二条为：生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。内容与要求之二为：根据幼儿需要建立科学的生活常规。培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活能力。其指导要点之二：教师既要高度重视满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度的保护与包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。

　　3、蒙台梭利混龄编班理论

　　3-6岁幼儿在心智上属于同一发展阶段，亦即皮亚杰所谓“运思前期”，混龄班级中，年龄较大的幼儿，会自发地帮助年龄小的幼儿，这个过程是其分析重组自己知识的过程，而年龄较小的幼儿，则能从年龄较大的幼儿的行为中获得灵感及榜样。他们之间存在着一种精神上自然发生的渗透作用，使幼小的孩子很容易学会那些我们成人难以传授的事物。

　　五、研究过程：

　　1．课题准备阶段：（2001年9月——2002年1月）

　　首先，课题组对全托幼儿、教师进行了“全托班幼儿独立自理能力的认识及现状”的调查分析，对我园全托生活设施进行了测查，为课题的提出与进一步实施提供了现实依据。

　　其次，我们组织教师参加培训，通过对新《纲要》、《幼儿园工作规程》、《幼儿心理学》等相关理论的学习，结合查阅资料、自学、向姊妹园所取经并实地考察等活动，对幼儿独立自理能力的概念、内容、对幼儿的发展的影响以及课题的其他相关知识进行了全面、系统的学习，使课题组成员达成了培养幼儿独立自理能力重要性的共识。再通过召开家长会、印发《纲要》等学习资料，有目的计划地开展面向个别与全体的家长工作，取得了家长的认同与支持。

　　在此基础上，我们进一步了解各年龄段幼儿独立自理能力发展的可能性，仔细分析我园全托幼儿现状以及全托制的可能优势。我们认为只有在完善全托生活学习设施的基础上，全托班全体教师（含白托教师）教育认识与要求达以一致性与连贯性，在家长的支持与配合下，才能充分发挥我园全托制的整体优势。根据研究目标设计了利用全托制整体优势促进幼儿发展的实施流程。

　　2．课题实施阶段：（2002年3月——2003年6月）

　　（1）加紧完善全托设施，为课题实施提供物质基础

　　在领导的高度重视与支持下，我园因地制宜，加紧改善设施，使幼儿的操作及教师的要求有了立足点。

　　（2）应用“利用全托制整体优势促进幼儿发展的实施流程”展开研究（画面）。

　　（3）以活动为载体实施研究

　　研究实施过程中，我们注重在幼儿园一日活动中渗透现代教育的终身性与全时空性的教育思想，培养幼儿的独立自理能力。

　　生活活动中，教师充分认识并利用日常生活教育的复杂性、多样性和连贯性的特点帮助幼儿学习技能、养成良好习惯。白托与全托教师、幼儿共同安排绘制幼儿园一日活动时间表，并根据实验进行的不同阶段进行适度调整，认真执行。全托幼儿的一日生活内容丰富，教师利用其中蕴涵的丰富教育契机，发展幼儿的独立自理能力。

　　教育活动中，教师充分认识并发挥集体教育活动面向全体的优势，通过学科分解活动重难点，促进目标达成。我园全托混龄编班优势使小组教育活动开展效果明显。

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