3—6岁幼儿良好学习习惯养成的实验研究(2)

　　（四）、实验措施

　　1、幼儿园有目的、有计划的培养教育。

　　（1）、讨论法：通过观察、讨论，让幼儿在发现问题的同时思考如何纠正不良行为。

　　（2）、讲解法：通过对良好行为的讲解，让幼儿了解其含义，真正掌握正确的良好行为。

　　（3）、游戏法：让幼儿在游戏的愉快情绪中，认识并学到正确的行为。

　　（4）、活动法：把良好行为习惯的培养渗透在幼儿园一日生活的各个环节中，反复训练，巩固强化。

　　2、家园配合。通过各种家教活动，提高家长的育儿水平，争取家园同步共同培养幼儿良好学习习惯。

　　（五）数据处理

　　实验数据全部输入计算机建立数据库并采用spss10.0统计软件进行处理，对整理后的全部数据进行单变量频数统计，单变量描述性统计，双变量推断性统计。

　　三、结果分析

　　（一）幼儿良好学习习惯养成的现状

　　1、幼儿良好学习习惯养成总体水平的比较

　　表2—1实验前后不同年龄组幼儿良好学习习惯养成平均数的比较

　　平均数

　　标准差

　　差异系数

　　p

　　实验前基础测试

　　63.39

　　6.08

　　9.58

　　.000

　　实

　　验

　　后

　　测

　　试

　　小班

　　77.22

　　10.14

　　13.13

　　中班

　　85.62

　　9.27

　　10.83

　　大班

　　95.23

　　6.17

　　7.03

　　对不同年龄组幼儿良好学习习惯养成平均数差异进行相关分析，结果如下：

　　小班与中班r=.507**p=.000

　　中班与大班r=.092p=.096

　　小班与大班r=.061p=.269

　　表2—1结果表明：

　　（1）、实验前后幼儿良好学习习惯养成平均数增长迅速，由63.39增长至95.23，经T检验，P<0.001（P=.000）实验前后幼儿良好学习习惯养成水平存在差异，这种差异在0.001意义层次上具有显著性意义，可以推断，实验对幼儿良好学习习惯养成有积极的促进作用。

　　（2）、经相关分析及T检验，小班与中班之间幼儿良好学习习惯养成水平呈显著正相关，年龄组间的差异达0.001显著性水平，中班与大班，小班与大班之间的联系呈正相关，但联系不密切。

　　（3）、就良好学习习惯的养成水平来说，小班幼儿的个别差异较大，（差异系数是13.13），大班幼儿个别差异较小，（差异系数是7.03）。说明幼儿年龄越小，个别差异越大；年龄越大，个别差异越小。

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