不同教学方式对幼儿记忆影响研究报告——听觉记忆、视听觉记忆、动作记忆(3)

　　从表二我们可以看到，排在第四位和第七位的词语出现的频率最高，而不是排在前面的词语。而成人比较能记忆是出现在前面的部分，我们可以说幼儿回忆的词语无“先入为主效应”，回忆的词语顺序杂乱无章。女孩子“洋娃娃”的回忆的很多，男孩子回忆“奥特曼”的比较多，性别特征在回忆词语中表现的很明显。表明幼儿比较注意自己感兴趣的事物，并与自身的性别特征有着密切的关系。

　　3、对陌生词语回忆的成绩结果（表三）

　　回忆“罗马”的成绩

　　A1

　　A2

　　A3

　　0

　　1

　　3

　　对一个相对陌生的词语，幼儿在听觉记忆、视听觉记忆中成绩一般，为什么幼儿的回忆很差呢？其中一个原因可能是他们贮存记忆时使用的认知单位的类型比较少，长时记忆系统不能给他们提供信息。然而经过幼儿操作活动认识后，幼儿的对“罗马”词语的回忆成绩有明显的提高，这个可能跟幼儿的学习特点有关，通过实际的操作游戏活动，很好地建构自己的认知结构。幼儿是“用手来思考的”。

　　4、回忆语言描述情况

　　在听觉记忆实验中，幼儿以“我听到了……”，多数幼儿是一两个词语；在视听觉记忆实验中，幼儿能看到事物的图象，强化记忆效果，幼儿常常说“我看到了……”，很少说“我听到了……”；在游戏操作活动中，幼儿最多的说，“我先玩了什么，然后……然后……，描述性语言非常具体、生动，回忆的词语也融入在活动中。这可能跟幼儿学习方式有关，前面两个是以幼儿被动的接受刺激而引起学习，而游戏操作活动是幼儿自主的建构认知，幼儿在无意识的情况下很自然地记忆，因而效果当然好了。

　　五、建议

　　1、教育教学活动中要重视幼儿的主动学习，激发幼儿自主性。

　　相关推荐：

小升初试题、期中期末题、小学奥数题

尽在奥数网公众号

　　 欢迎使用手机、平板等移动设备访问幼教网，幼儿教育我们一路陪伴同行！>>点击查看