创建关注教师需要的园本教研新模式

　　浙江省省级机关北山幼儿园

　　我园在完成教育部十五重点课题任务的过程中，走过了“从关注结果——关注教师需要”的园本教研之路。两年来，在走近《纲

要》的过程中，我们在创建关注教师需要的园本教研模式方面进行了探索和研究。

　　我们的改变来自一张调查表。通过“调查问卷”，了解教师们的想法和需求，以期在解放教师、教研制度、急需解决的研究问题

和教科研研究方式等方面进行寻根寻源的了解、完善和丰富，以确保教研目标的落实。

　　一、调查表的内容

　　就解放老师、如何突显工作价值、印象最深的教研活动、期望的教研活动的内容和形式等方面进行调查。

　　二、调查表的价值

　　我们感悟到，就象教师关注幼儿需要一样，我们也要关注教师的需要，更好地解放教师。只有互动双方的主观能动性都被调动起

来之后，才能有真正意义上的师幼互动。

　　三、关于调查内容的分析与对策

　　1.了解需求，归纳分析

　　（1）专家引领、理论指导和提高的需要

　　（2）解决教育理念与教育行为之间落差的需要

　　（3）希望解决日常教育实践中急待解决的问题的需要

　　（4）不同层次教师的不同要求的需要

　　（5）与同伴有效进行交流学习的需要

　　2.关注需要，调整顺应

　　策略一：开展“专业引领式的群体教研”。顺应老师渴望理论提高、理论指导实践的需要。改变以往自上而下的方式为自下而上

，让幼儿园的研训去适应教师。

　　策略二：尝试“关注教师需要的自主式教研”。体现以人为本，自主参与；满足需求，发挥主动；提供平台，有效对话的目的。

　　（1）内容自主：

　　改管理者确定——根据教师需要从教师中来。体现关注教师需要、梳理解决教师在教育实践中急需解决的问题。

　　（2）组织自主：

　　改变活动的主体，关注教师参与的积极性、主动性，形成善于反思和质疑的学习共同体。

　　改行政指定式——每组自主产生主持人、记录人、汇报发言人等。

　　组织原则：倡导各抒己见，自圆其说；观点交锋，讨论争鸣；不作结论，各取所需。并在平等的关系中，发挥管理者导航作用。

　　策略三：同伴互助式的小组教研。

　　（1）平行组教研：学习交流、研讨对话。

　　（2）教师互动学习小组：自愿组合，因需互动。

　　策略四：有效运用教研活动互动反馈表，关注教师在实践中的经验与收获。

　　（1）让每位老师都有表达的机会。增强活动目的性。

　　（2）及时了解活动成效和问题，了解教师的想法和困惑，以利调整。

　　四、实效

　　教师参与活动的积极性主动性提高。有计划、有目的、有组织的教研活动给教师带来了大量的信息材料；促进了教师之间的互动

和分享、合作；考虑到了各层次教师的需求。教研活动成为将

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