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来源：来自网络 2009-07-09 21:20:22
二、教育行动研究的性质、特征和基本过程
（一）教育行动研究的性质。
我们先看看这样一个故事：
美国总统派柯利尔去解决“印第安人问题”。柯利尔在解决这个问题的过程中发现：研究人员专门研究，执行人员又是一批，研究的结果没有被执行，行动的人没有研究，问题就得不到解决。发现这种情况后，柯利尔就采用了一种新形式：在执行人员中挑选一批善于思考、善于研究的人员，边研究边行动，直到解决了印第安人的问题。所以有人就说，是美国的柯利尔创造了“行动研究”。
我们没有必要去探寻是谁在什么时候创造了行动研究。但这个故事会给我们这样的启示：行动者在行动过程中研究行动中的问题，能够有效改善行动者的行动。这，就是行动研究的实在意义。
行动研究究竟应在研究方法层面还是应在研究活动层面予以界定，学术界现在没有统一的说法。作为教育一线的实际工作者也没有必要去跟学术界凑热闹。我们只要从性质上对行动研究加以认识就可以了。
教育行动研究的性质：教育行动研究是教育实际工作者（教师、行政人员及其他教育人员）基于解决教育教学实际问题的需要，将教育教学中的问题发展成研究主题进行研究，以解决实际问题，直接推动教育教学工作的改进为目的一种教育研究方式。
（二）行动研究的特点。
很显然，行动研究与传统的实验统计研究不同，它在更大程度上注重解决实际问题。因此具有如下特点：
1、以问题为中心——以解决实际问题、提高行动质量为首要目标。
在教育领域中，行动研究关注的不是学科中的纯理论研究者认定的“理论问题”，而是中小学教育工作者日常遇到的和亟待解决的实践问题。特别重视实际工作者对实践问题的认识、感受和经验。
（例如：合作学习，老师关注的并不是合作学习的相关理论，而是怎样组织合作学习，兴奋点集中在合作学习的操作方面。）
它关注的是特定情境中的特定问题，不重视研究结果是否可以类推到其他不同情境（例如：某个孩子的教育、某种具体方法的运用）；也不强调研究变量的控制及操作的问题。行动研究主要在于解决特定问题，不论研究场所是否在一个教室还是多个教室，教师始终是行动研究的主要研究者。行动研究的价值虽然对推动科学进步助益不大，但是其解决问题以及应用的即时性，对于解决教育实际问题提供了一种有效而科学的方法。
2、以实践为中心——以研究过程与行动过程的结合为主要表现形式。
长期以来，由于社会分工的影响，教育科学研究已渐渐蜕变为一群特定的人所从事的特定的事情，一种与实际生活关系不大的“学术游戏”，教育科学研究与实际生活脱离，研究者与实际工作者脱离。行动研究则通过要求实际工作者系统地反思或与他人共同研究自己的工作过程、环境和问题，通过要求专业研究者深入现场，直接参与从计划到评价实际工作的过程，与实际工作者一起研究他们面临的问题，使实际工作过程本身变成一个研究过程，使研究过程又变成一个理智的工作过程。
3、以反思为基本手段——行动研究者运用反思这一基本手段，对自己从事的实际工作进行持续反思，使研究的计划或解决问题的方法在实际的运作中不断地修改和完善，直到问题的解决，行动的改善，新问题的发现。
不难看出，行动研究特色就在于：研究问题源于教育教学实践；研究目的直接指向教育教学行为的改善；教师“一边工作，一边研究”，研究过程与行动过程紧密结合----研究过程就是行动过程、也是合作过程、还是不断开展的螺旋过程。
（三）教育行动研究的基本模式
1、合作模式的行动研究。
学校的说上评课活动、主题教学研讨、教研沙龙活动、课题展示活动、教师学术报告，以及课题或专题研究等都是合作模式的研究。这些活动大都是以课例为载体，包括：同课异构（不同的人上同一课）、一课多上（同一课由同一个人在不同的班级多次实践）、多课一题（不同的人上不同的课体现一个研究主题）、课例展示（优质、示范、特色课观摩、教学片断展示或分析）等。
2、独立模式的行动研究。
主要是教师个体进行的研究（研究主题相对说是以教师个体为单位，但也不排斥研究者与他人的合作）
（四）教育行动研究的基本过程。
行动研究的过程，专家们有不同的划分方法。在教育研究实践中，要真正解决一个教育实际问题，一般来讲要经过以下四个阶段：问题——计划——行动——反思。
真正的教育难题总是不可能一次性的得到解决。因此，“问题——计划——行动——反思”循环往复，是行动研究的基本过程。
我们称它为一个基本过程，是因为整齐划一的行动研究既没有必要，也不可能，因为整齐划一本身就与行动研究的思想不相符。应该说，行动研究虽然有一定的操作模式，但不是唯一的模式，模式更多的是某种精神或基本思想。
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