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来源：来自网络 2009-07-09 21:04:05
★问题来源：第一次研究主要是针对本园自然角创设的环境、投放的材料不能激发幼儿观察探索兴趣、比较贫乏（特别是秋冬季节），而大部分教师对此有困惑的问题展开的。
参与式培训方式拉开自然角研究的第一幕
★活动目的：
研讨如何挖掘自然角的教育价值，并能结合不同年龄班幼儿的发展需要，提供适宜的材料并了解提什么问题引导幼儿进行观察探索。
★研讨的问题：
自然角可以实现纲要中哪些目标（科学和其他领域）？
依据这些目标、结合秋冬季节特征、自然角可以投放哪些材料？如何在自然角中激发幼儿观察探索的愿望。
以秋天的收获为例说说不同年龄班可渗透的目标有什么？你怎样引导孩子的观察探索活动？
★为了给教师创设一个宽松的研讨氛围，使具有不同经验和水平的教师充分发表各自的见解，我们采用了参与式培训的方式，★以小组为单位进行了研讨，然后再通过交流和我们的总结，帮助大家获得经验。
活动效果非常好，大家都能畅所欲言，把自己的想法做法说出来，个别地方还引起了争论，大家在短时间内获得了很多经验，最后我们还发给教师一些参考资料，我想下一步的实践活动应该不成问题。可谁知，第二次的实践让我有点心灰意冷。
★第二次的研究是实践研讨。
活动目的：
通过教师间的相互介绍和观摩，交流研讨如何将教育目标物化在自然角中。
当我满怀期望的带领教师们走进其中的两个班时，★发现班上的自然角确实比以前丰富了许多：有动物、植物摆了满满一窗台，其中都是老师和孩子带的，也有孩子种的，墙上和窗户上还配有幼儿观察探索过程的墙饰。然而当我们仔细的观看自然角材料和听班上教师详细介绍自然角的目标、引导幼儿探索的问题时却发现，自然角材料虽然丰富起来，孩子们也愿意来这里看，但个别班教师设计的某些问题如：“花盆里种的是什么？”“猜一猜，哪盆先开花”却是幼儿无法探索的，据老师说这学期是不会开了；“这样的问题让孩子学习什么呢？”我不禁皱紧了眉头。“不是上次研讨大家都很明白，今天怎么还会出现这样的问题？我们究竟该怎样做才能让老师明白？”我感到无奈也很着急。
活动后我将问题提给有丰富教研经验的园长，园长决定与我共同挨班进行观察，了解教师们在创设自然角方面到底存在哪些问题，她们不能突破的“症结”在哪儿。经过观察分析，我们发现
★教师在创设自然角中的问题：
一、教师虽然注意了为幼儿提供丰富的材料，也注意提出问题，但还是站在主观的角度提问，没有关注幼儿的想法、感受和视角。
二、有一部分教师仍不能根据幼儿的年龄特点和动植物的特点提出幼儿能探索的问题。
三、不会以幼儿能够看的懂的方式去呈现幼儿探索的问题情景（都是文字、许多东西都放在一起）。
四、问题提的比较空，不具体。
五、个别班让幼儿探索的问题在一个时间段内太多，幼儿探索不过来。
分析了教师在引导孩子与环境互动方面存在的具体问题，于是我决定结合实践问题。进行第三次深入的研讨，那么采用什么方式才能让教师自己发现问题并进行主动的调整呢？
我们反复思考：既然教师在创设环境时，主观意识强，不能从他人角度思考问题，于是我们改变了以前先请每班教师介绍的方法，采用了体验式的教研方式，先请教师站在学习者角度看自然角的创设，结合实际思考自然角物化的目的是什么？让幼儿探索什么问题。于是我们开始了第三次研讨。
★第三次：换角度思维方式看实践让教师恍然大悟
活动目的：目的：
通过体验方式，让教师从学习者的角度去观察自然角，以亲身感受教师指导是否适宜。
怎样呈现问题有益于幼儿的学习探索过程。
不同年龄班提什么样的问题适宜幼儿探索和促进幼儿发展？
★我们让教师猜想思考的问题：
自然角的目标是什么？
让幼儿探究什么？怎样探究？
幼儿能获得哪方面的发展？
你是怎样看出来的？
我们将这种形式跟教师们一说，她们都感到非常新鲜，于是，来到各班教师就看着自然角对该班的目标等进行了猜想。
★当看到某中班“它们的生长有什么不一样”的问题、又观察自然角两个一组呈现的物体时，她们的猜想五花八门：“是看生长环境吧？”“是看种子？”我猜：“是让看谁高谁矮？”“是看谁先发芽？”……。猜着猜着，教师们越来越摸不清，最后有人着急的问起班上老师“到底是探索什么呀，你这问题是不是提的太笼统了？”教师们的议论使该班老师自己意识到了问题所在，她在介绍前先主动的表示说：“刚才老师们提的对，自己班问题提的确实不具体，她们的目标是……。”
★亲身的体验使教师们发现了自然角中存在的问题，让双方教师均体会到为什么探究的问题要具体，怎样的问题适于和便于幼儿探究。同时也感受到，对待同样的一种植物，每个人的关注点会各不相同，为此，在设置探索问题的时候，首先应该了解幼儿有哪些想法。
★经过了实践体验、集体研讨、结合实践再读《纲要》和总结归纳等环节，使教师意识到：在创设自然角环境中，教师不仅要注意怎样向幼儿提出要探索的问题，同时还应多关注幼儿提的问题以及如何以直观形象的方式呈现问题，活动收到了预期的效果。
连续三次的研讨给教师留下很深的印象，有些教师纷纷主动的将自己的感受写到了教育笔记中。如：有的老师写道：开始觉得自然角不过是摆设，起不了太大的作用，通过研讨明白了应如何发挥它的作用；有的说：开始以为自然角投放材料越多越好，现在知道自然角创设的不在数量的多少，关键在怎样引导幼儿与环境和材料有效的互动；不同年龄班要根据幼儿年龄特点设计适宜的问题和数量；还有几位教师觉得通过研讨，自己知道自然角创设应该依据什么了。
★研讨也引发了教师对自然角的进一步探索。有的班教师
能根据幼儿年龄特点，把自然角创设的权利交给幼儿，由幼儿自己决定养什么？怎么养？★如：大班最后一学期开展了“幼儿养小鱼活动”就是幼儿提出，并在教师的引导下以小组形式展开的。★幼儿分组商量：“自己怎么养？养几条？每天谁来喂食、喂多少？谁来换水？等等问题并制定计划在教师的帮助下贴在墙上，然后还自己回家咨询有经验的家长、卖鱼人、上网查资料等，了解养鱼方法、互相介绍养鱼经验。这个过程幼儿的责任心、任务意识、合作能力、时间概念等都得到了培养。
★教师们的这些反应既让我们感到欣喜、欣慰，也给我们带来了启示：
教师的“会说不等于会做”；理念只有转化为行为才说明已经被教师理解和接受。所以管理者一定要多关注教师、关注教师的实践，关注教研过程，要不断的审视反思自己组织的教研活动过程是否有效帮助教师解决了困惑问题，如果没有解决，就要找到教师困惑的“症结”在哪儿，然后采用能够有效的解决问题的教研方式引导教师自己意识问题，进行调整。
本案例中当教师不会关注幼儿，总是从自己的主观愿望出发去思考问题时，就需要让教师通过亲身体验去思考学习者是如何思考，从而才能克服自我中心，学会关注幼儿。促进幼儿发展。
我们的感悟：
教研的方式是为教研目的服务的。教研管理者一定要研究教师，认真分析教师行为背后的原因是什么，问题出在哪里，并针对问题选择和创造出有效的教研活动方式的这样才能保证研究的实效性，才会对教师有帮助。
有效的教研方式是应便于教师带着自己的经验和教育实践中的问题参与活动。有效的教研方式，应能引发教师的认知冲突和思维碰撞，并能引导教师自主地研究和解决问题。
园本教研不仅关注研讨过程中教师的反应，更应关注后续实践中教师行为的变化。教研的效果并不是仅仅反映在教研活动中教师明白了，不应仅仅停留在教师的认识上，而应该反映在研究之后的教育实践中，反映在教师教育行为的变化和教育实践的改进上。只有这样，才能保证教研的效果真正落在每一位教师的发展和每一位幼儿的发展上，从而真正实现师生的共同成长。
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