东华门幼儿园“亲子乐园”

　　︱一．研究背景：

　　婴幼儿的早期阅读，是当前国内外非常关注的热点之一。婴幼儿进行早期阅读，对其口语表达能力和思维发展起着重要的作用、是影响其个性发展和学习成功的要件之一、它有利于婴幼儿获得语言、提高其阅读能力和概括能力。婴幼儿正处于语言发展的关键期，如1-3岁是儿童学习语言发音的关键期，2-3岁是掌握基本语法和句法的关键期。在关键期内，脑需要一定的外界刺激，以建立和稳定脑结构，促进语言的发展，而早期阅读是婴幼儿语言发展关键期的有效刺激物，有益于婴幼儿语言的发展。近年来在我国，随着婴幼儿教育理论和实践研究的不断丰富和发展，婴幼儿早期阅读教育越来越引起人们的关注，在为数不少的幼儿园里，都在进行着早期阅读重要性和实践性的探索，并已取得了不少宝贵的经验。

　　但是，由于婴幼儿受其年龄特点的影响，需要在成人的帮助、指导下进行早期阅读活动。专家指出：家庭教育的参与与配合，对婴幼早期阅读能力的培养至关重要。0-3岁是培养儿童对于阅读兴趣和学习习惯的关键阶段，3-6岁则更侧重于提高儿童的阅读和学习能力。阅读是将伴随孩子一生成长的活动。但是，当前尤其是家庭在早期阅读中的作用研究和指导比较薄弱。家庭早期阅读教育存在着明显的误区：1、将早期阅读等同于认知、识字教育，忽视对幼儿理解能力培养，更不重视通过阅读培养幼儿的多方面素质。2、缺乏对婴幼儿阅读活动的指导，亲子阅读没有真正成为家庭教育的重要手段而受到充分重视。3、忽视对婴幼儿良好阅读行为习惯的培养。其实，早期阅读是成人借助于图书和婴幼儿交往与交流的过程，在这个过程中，成人不仅丰富和扩展婴幼儿对于外部世界的认识，使他在书中再认出他已经熟悉的事物，也能够使他看到显示生活中很少看到的东西，而且可以丰富应有的词汇，提高对于语言理解能力和显示思维的能力，有助于思维的发展，更重要的是它可以密切亲子关系，有利于婴幼儿情绪与社会性的发展。这无疑加剧了我们研究这一课题的必要性和重要性。

　　多年来，我园已形成语言教育特色，在研究幼儿语言方面已有20多年的历史，在北京市特级教师王继芬老师的指导下，在幼儿语言环境的创设、幼儿口语发展、幼儿语言教育等方面进行了深入的研究，并取得了可喜的成绩。“十五”期间我园在北京市申报课题“幼儿早期阅读教育的实践研究”，现已立项。结合我园教育研究的优势，将课题的研究范围延伸到0-3岁。使我们的研究提供了一定的支持和保障。

　　二．研究目的：

　　本次研究的目的是调查当前家庭开展亲子阅读的状况和问题，从而针对问题寻找适合婴幼儿的阅读材料、亲子阅读的形式和方法，总结、归纳出指导家长开展亲子阅读活动的方法和策略。

　　三．研究对象和研究方法：

　　（一）研究对象：

　　东华门幼儿园“亲子乐园”的36名婴幼儿及他们的家长

　　（二）研究方法：

　　调查法：通过发放家长问卷、个别访谈，调查了解当前家庭开展亲子阅读的状况和家长的困惑和问题。

　　观察法：通过在“亲子乐园”开展亲子阅读活动，观察家长在进行亲子阅读中存在的问题。

　　行动研究法：通过在“亲子乐园”开展亲子阅读活动，研究适合婴幼儿阅读的阅读材料，家长在开展亲子阅读时阅读材料的选择、环境的创设、形式的变化、方法的运用上的指导。

　　四．研究内容、指标体系：

　　（一）当前婴幼儿早期阅读、亲子阅读的现状

　　婴幼儿早期阅读：

　　所谓婴幼儿早期阅读是指幼儿园、家庭通过对婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料（图书、图片、录像带、碟片、电视、多媒体、幻灯、符号、标志等），让婴幼儿接受有关资料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程。

　　亲子阅读：

　　所谓亲子阅读是成人借助于阅读材料和婴幼儿交往与交流的过程，在这个过程中，成人不仅丰富和扩展婴幼儿对于外部世界的认识，使他在阅读材料中再认出他已经熟悉的事物，也能够使他看到显示生活中很少看到的东西，而且可以丰富应有的词汇，提高语言理解能力和显示思维的能力，密切亲子关系，使婴幼儿情绪与社会性的得以发展的一种过程。

　　重点从以下几方面进行调查和研究

　　发放家长调查问卷和教师组织婴幼儿和家长开展亲子阅读活动，观察、了解当前婴幼儿早期阅读、亲子阅读的现状和问题。

　　（二）亲子阅读的指导：

　　亲子阅读的指导是教师在家长与婴幼儿开展亲子阅读时运用直接和间接的语言对家长进行亲子阅读时环境的选择、形式的变化、方法的运用上的指导。

　　重点从以下几方面进行研究

　　通过开展亲子阅读活动研究：

　　1．适合婴幼儿阅读的阅读材料、亲子阅读的形式和方法。

　　2．指导家长进行亲子阅读的方法和策略。

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