大班艺术活动：花花绿绿看脸谱(2)

　　师：“脸谱之间有什么不一样的地方吗？”

　　幼一：“每一个脸谱的人名都不一样。”

　　幼二：“脸谱上的花纹都不一样。”

　　师：“对，你们认真找一找就会发现每一个人物角色都有自己独特的脸谱纹样。”

　　幼一：“我发现包公的眉头是皱着的，脑门还画着一个月牙。”

　　客：“包公的皱眉是暗示他的苦苦思考和操心，脑门画一个月牙代表白天晚上都能审问案子。”

　　幼二：“我看见孙悟空脸谱画的是猴脸型这是不是说明他本是个猴子？”

　　幼三：“我觉得这个脸谱特别意思，上面画了九个太阳。”

　　师：“这是后羿，你们知道他的故事吗？”

　　幼四：“我知道我知道，咱们幼儿园中秋联欢会的时候，老师给大家演过后羿射日的故事，很早很早以前，天上有十个太阳，人们热得受不了，后羿一连射下了九个，脸上画九个太阳，一定是后羿，这个挺好记的。”

　　师：“京剧脸谱的花纹设计很独特，光眉毛可以画成许多形状，你们找找看都有什么样子的？”

　　幼儿通过进一步的欣赏观察发现，京剧脸谱的眉毛设计各异，“这个像柳叶。”“这个像云彩。”“这个是宝剑。”还有飞蛾、卧蚕、蝙蝠、螳螂和火焰等孩子们抢着回答。不可思议的奇形怪状，充满了丰富的象征与暗喻，为幼儿的设计创作打开了想象的空间。

　　师：“请小朋友仔细看一看这些花纹都是怎么画的？”

　　幼一：“这些花纹都是从脸谱的中间向外发散着画的。”在这里教师又把脸谱绘画方法点击给幼儿。

　　师：“脸谱之间还有什么不一样的地方吗？”

　　幼一：“脸谱的主要颜色不一样，我看到今天的五位客人脸上的主要颜色都不一样。”

　　客：“对，我们花脸演员画脸谱时，有一个原则，就是同时在场的角色，脸谱的主要色彩就是基调色不能重样，这样做为的是：用不同的颜色搭配以求美观，同时要让远距离的观众不至于混淆人物角色。”

　　幼二：“我觉得他们用的兵器不一样。”

　　幼三：“我想这些脸谱人物的故事肯定不一样，他们的故事我都想听。”

　　师：“对，每一个脸谱都有着他们精彩的故事，以后我们可以请爸爸妈妈和老师讲给大家听。”

　　（在以上的对比欣赏观察环节，通过教师带领幼儿感知了解了脸谱的色彩搭配、花纹图案、绘画方法、表现手段和与角色性格的关系等创作特点的活动，促进了幼儿观察能力的发展，为他们的艺术创作提供了方法和依据，丰富了幼儿的艺术设计想象空间。）

　　三、在京剧曲牌的伴奏下，客人根据幼儿意愿用油彩为其勾画京剧脸谱，

　　让孩子们感受画脸谱的全过程，从中体验京剧艺术带来的快乐。

　　通过《花花绿绿看脸谱》的活动，对于我有三点启发：

　　1、艺术欣赏、感受与体验的经验积累，有利于引发幼儿学习兴趣，也是艺术教育的成功前提，及重要组成部分。在第一次活动时，我也是利用欣赏歌表演《说唱脸谱》，

　　请幼儿猜一猜京剧角色，但是由于幼儿前期经验不足，任凭我怎样提示启发孩子们一个京剧人物也不认识，什么问题都答上来。没有办法，我只好把脸谱的类别、特点及颜色与人物性格关系等知识现趸现卖地干巴巴地讲给幼儿听，整个活动变成了我的一言堂，课堂气氛显得单调死板，缺少呼应，活动没有一点生色。通过李老师的帮助和自己的思考，使我认识到以京剧为主题的单元活动同其他艺术教育一样，不是简单的告知，而是让幼儿在感知与体验的基础上大胆的表现和创造。要唤起孩子们对京剧脸谱的兴趣及角色人物的了解，不能光靠教师主观意识的传授，而是要以艺术欣赏、感受与体验的经验积累为前提，这样不仅有利于引发幼儿学习兴趣，也是艺术教育重要组成部分，更是活动成功的有力保障。所以，在本次活动前，我们采取了师生互动将收集的有关京剧脸谱的艺术作品投放区域角或主体墙布置，请幼儿互相交流自己带来的是什么脸谱角色，丰富其欣赏感知京剧脸谱的经验，事实证明，这一经验的积累为歌唱表演《说唱脸谱》及游戏猜角色提供了感性基础，创造了互动氛围，使幼儿与演员的交流轻松自然，为整个活动的成功奠定了基础。

　　2、创造家园良好的京剧教育氛围，调动家长教育资源，有利于巩固提高幼儿学习。在日常教学中，我一直注重利用家长这一良好的教育资源。京剧虽然是中国的国粹，但是现在了解其魅力的人并不多，离孩子更是比较远的主题。为了争取家长的全力支持和主动配合，我通过家长会、亲子活动等一些能与其交流的时间里，不失时机的向他们宣传介绍有关京剧的知识及《小戏迷》单元活动，并印发了家长信，向家长阐明这一活动的意义和作用，动员家长帮助我们收集有关京剧的书籍海报，音像资料、照片实物等。号召家长多给幼儿讲述京剧知识、介绍角色故事。随着家长的帮助，我们班有关京剧的资料越来越多，其种类也渐渐丰富。特别是家长为幼儿讲述的京剧故事，使孩子们熟悉了京剧的故事情节，了解了京剧的人物角色，为活动的顺利开展创造了条件。幼儿也经常把自己了解的京剧知识通过绘画作品、诗歌表演、艺术游戏等形式反馈给家长，在这种家园互动的循环中，幼儿所认识到的京剧内容可以巩固，家长的艺术修养也能提高。为此我班家长还撰写《从奥特曼谜到小戏迷》、《甜甜学京剧》、《小脸谱、大文章》等随笔互相交流幼儿在《小戏迷》单元活动中的体会。

　　3、综合艺术手段形成艺术教育合力，丰富京剧脸谱的认识感受。在这次活动中，我不断思考如何把音乐、舞蹈、美术等艺术手段综合运用到教学活动，采取了歌表演欣赏、猜角色等活动，通过视觉冲击幼儿欣赏京剧脸谱展示，听觉刺激幼儿感受京剧音乐伴奏，演员自我介绍引发幼儿回忆京剧角色故事，动态形象学习幼儿尝试模仿京剧角色动作造型等活动，充分利用京剧的形象、声音、色彩、动态吸引幼儿。为了帮助幼儿更好地理解京剧脸谱的不同色彩代表不同的人物性格，我改变上一次那种照本宣科背脸谱颜色与性格特点关系的方式，而是用简单语言带领幼儿回忆了《包公审石头》的故事，在演员的配合下，强化幼儿对“黑脸——包公——铁面无私”的脸谱与角色关系的认识。幼儿听得津津有味的同时，还自己分析出脸谱之间的相同之处，并提出还想知道其它人物的名称、兵器及故事等……这种采取了音乐、美术、戏剧表演及文学故事讲述综合的艺术教育形式，形成了教育合力，加强幼儿对京剧角色的了解，丰富幼儿对京剧脸谱的认识感受。

　　总之，这次活动条理清晰、层次分明、生动有趣、彼此呼应，取得了良好的教育效果。

　　韩老师利用多种手段对幼儿进行京剧艺术教育活动已有七年，她自己设计实践了《小戏迷》单元教育活动，分六个课题，从中班开始进行，这是其中的一节活动。老师运用了戏歌欣赏、对比欣赏、互动欣赏等教育手段，挖掘京剧脸谱中的艺术要素，使幼儿在了解感知京剧净角特点的同时，艺术欣赏能力得到了提高。

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