在小班常识课中进行尝试教学的研究

　　以常识为着眼点，在幼儿小班教学中贯彻邱学华先生提出的培养幼儿尝试精神的实验已有一年多了。通过认识动物、植物、社会生活3大主题28个课题的教育实践活动，开拓了我们的幼儿教育思路，丰富了教育经验，提高了教学水平，增强了我们培养活泼开朗、好学好问的体、智、德、美、劳全面发展的孩子的信心。

　　一、“尝试教学”更新了我们的教育观念

　　传统的教育观念是重教轻学，即对学生是学习的主体缺乏认识，忽视对学习规律和方法的研究，以教师的讲授为主，忽视学生的活力，这种注入式的教学方法扼制了幼儿智能的发展。随着现代科学技术的高度发展，对人才提出了更高的要求。学校的任务是培养大胆探索、敢闯敢想的社会主义现代化建设人才。幼儿期对人的一生发展具有奠基作用，幼儿期孩子具有极大的可塑性。因此，教育要从娃娃抓起，从幼儿期开始培养孩子的尝试和主动探索精神是很有必要的。根据我们对尝试教学理论的学习，我们认为在小班幼儿中进行尝试教学也是可能的。

　　我们针对小班幼儿的特点，围绕着创设宽松、舒适的尝试环境这个中心，尽量采用实物进行教学，以色彩鲜明，生动直观的形象和精心设计的游戏吸引幼儿，激发他们的好奇心，使他们自然而然地成为学习的主体，自觉要求尝试，在玩中学。如认识季节时，带领孩子们到野外去观察大自然中花草树木的变化，春天赏花踏青，夏日游泳戏水，秋日拾落叶，冬天打雪仗。认识小动物时，让幼儿和小动物们一起玩，或参观动物园，戴上各种动物头饰做有趣的“大象洗澡”、“小兔跳跳跳”游戏。这就要求教师在课前做大量的工作，以创设一个让幼儿发挥最大能动性的尝试情景。

　　二、“尝试教学”能调动幼儿进入主动学习状态

　　传统的“填鸭式”教育过于强调教师的作用而忽视了学生的主体作用，教育是单向的传递。学生盲从地跟着教师跑，处于很被动的学习状态。“尝试教学”能使幼儿在教师的指导下主动地进行学习和思考，符合《幼儿园工作规程》的精神。

　　在活动设计上，我们针对学龄前儿童和学龄期儿童的不同特点，不拘泥于“小学数学尝试教学法”的操作模式，而是遵循“先练后讲”、“先学后教”这一基本原则。充分发挥幼儿的主体作用，要求幼儿自己动手，调动一切感官充分参与活动，多做多说，以促进孩子们肌肉和手脚精细动作的发展，提高他们的口头语言表达能力，尤其是敢做敢说，“敢为天下先”的精神。如在“上衣和裤子”一课中，我们要求孩子自己找出脱穿毛衣的方法，孩子找出了七八种方法，有许多是我们想不到的。在“玩水”一课中，孩子们自己尝试出许多种玩水的方法，并自然而然地明白了“水由高处往低处流”这一道理。同时在活动中我们充分发挥教师的主导作用，对尝试正确的幼儿及时鼓励表扬，对尝试错误的幼儿适当提醒，引导其向正确尝试发展；鼓励、督促个别性格内向、胆小的孩子进行尝试；总结幼儿尝试结果并给其正确的概念，同时进行正确的尝试操作；最后在教师的带领或参与下，以游戏形式加以巩固尝试结果，在轻松和愉快的体验中结束课题活动。如“食品店”一课后，幼儿立即开展“食品店”的角色游戏。“交通民警”一课后，紧接着开展“红绿灯”的游戏。幼儿具有极大的热情，全身心地投入到游戏中。

　　“尝试教学”以科学教育为突破口，现已渗透到语言(含双语教学)、计算、体育、美术、音乐各门学科中，并与多种形式相结合，对幼儿产生了始料不及的影响。在语言课续编故事“怎样做才对”中，幼儿开动脑子，想出了许多办法来。计算课“把同一种颜色找出来”，幼儿也反应积极，争着举手抢答。在“鸭子”一课后，组织幼儿进行体育游戏“小鸭戏水”，幼儿模仿鸭子学游泳活灵活现。在“长颈鹿”一课后，孩子们一起做美工“美丽的长颈鹿”，给长颈鹿头上贴上自己做的花，脖子上系上自己做的红领结，身上画满彩色的花纹，陶醉在自己的艺术作品中，恬然自乐，在父母来接园时还指给爸妈看。同时还在各个课题中进行英语随机教学。如“鸭子”课题时顺便教小鸭的英语duck，“猪”课题时学习pig一词。认识各个季节时让幼儿学习各个季节的英语单词。这样长期坚持下来，幼儿积累了一定的单词量，有利于双语教学的进行。各门学科的相互渗透，既使课堂形式多样化，又巩固和丰富了已学过的知识，有利于知识的延伸与扩展，幼儿易主动进入学习状态。同时促使幼儿园教育向综合主题教育化发展。

　　三、“尝试教学”促进了幼儿社会化的形成

　　经过一年的“尝试教育”实践，小班幼儿的性格有了很大转变。孩子们一个个活泼开朗、好学好问。喜欢缠着我们问“为什么”，不管什么事情都爱试一试。我园的外事活动较多，常有国际友人来访问参观，小班又为英语实验班，每当外国朋友来，孩子们总是冲上去大叫：“Goodmorning．”“Howd0youdo！”“Hello！”在活动的开始，我们常以设谜形式激发幼儿兴趣，这时我们往往照顾中、差幼儿或性格内向、胆怯的孩子，给他们机会，鼓励和锻炼他们，使他们在大家都尝试的氛围下也敢尝试，逐渐练大胆量。在尝试的氛围中，孩子们一起动手动口，难免有些争执，这时，我们常放手让他们自己解决纠纷，他们往往也能处理得妥妥帖帖，还增进了彼此之间的了解与友谊，有利于幼儿的社会化和人际交往能力的提高。

　　四、“尝试教学”缩小了老师和孩子的距离

　　教师和幼儿一起尝试有利于师生情感交流，提高了教育效率。有一次进行户外活动时，我们兴致勃勃地和孩子一起上“娃娃城”，在翘翘板时，引起幼儿的强烈反应，他们一个个直奔过来，往我怀里钻，大呼：“颜老师也上来和我们一起玩了！”这样拉近了师生的距离，培养了一种平等、宽松、民主的师生关系，老师也是他们的朋友。

　　当然，在“尝试教学”中我们也存在着一些困惑。大家觉得尝试课应本着“形散而神不散”的原则，教师放手让幼儿去尝试，但同时必须驾驭课堂，坚持自己的主导作用，放得开，收得拢。然而有时由于教学经验的不足，一放便不好收，从而影响了教育效果。同时在今后的教育中，要使尝试精神在教育活动、游戏及日常生活中全面贯彻渗透。在尝试教育实践中，我们以感性材料的积累为主，而对材料的理性分析不够，难以进行教育测量和统计。针对以上不足，今后尝试教学应从理性分析着手，将实践结果上升到理性高度并将有关材料积累整理。

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