幼儿会对资料进行筛选吗

　　●幼儿是否会对收集的资料进行筛选？

　　●幼儿在整理资料的时候，是否需要教师介入？如果需要介入，教师又该怎样做？

　　实录一

　　在主题活动“社区里的商店——超市”中。我带着孩子们一起到小区附近的“农工商超市”收集资料。

　　有的孩子带着问题，向不认识的叔叔阿姨们询问；有的孩子拿着照相机让我帮着拍东拍西；有的通过自己的观察发现超市里的商品都标着价格、超市里有很多不同颜色的广告牌、到超市里买东西的顾客都拎着篮子。

　　从超市回来之后，孩子们便投入到资料信息的整理中。有的把自己收集到的资料用图画的方式表示出来；有的参照拍好的照片，动手把自己造的超市进行了大规模的改进，将自己小超市里的货品进行有序摆放；有的把货架上的东西进行了归类，同一类的东西放在一起；还有的把自己拍的照片展示出来，让其他的小朋友也可以看到……

　　实录二

　　在“参观超市”活动的资料整理中，逸逸发现在自己拍的照片里，“农工商超市”的门上贴着一连串的数字，老师告诉逸逸，这是“农工商超市”的营业时间。这个资料对孩子改建自己的超市没有起到作用。但是，孩子们在整理资料时却由这个小小的资料又生成了一个新的小主题——“超市的类型”，孩子们发现超市可分为24小时便利店和白天开门晚上关门的大卖场。

　　思考

　　幼儿自主地收集资料是他们的乐趣所在，可当他们收集了一大堆的资料回到幼儿园后，又会怎么样呢？实录一中的结果证明，幼儿是有能力对自己收集来的资料进行整理的。幼儿通过自己收集来的资料，缩短了自己的小超市和现实生活中的超市之间的“距离”，他们用只有他们自己才能读懂的语言和方法进行资料的整理与归类，他们还用独特的方式进行了资料的展示。在这样一个收集、整理资料的过程中，幼儿可能会发现新问题，获得新经验，甚至可以形成新的小主题(如实录二中所示)，从而使幼儿获得更多的发展。

　　当然，让幼儿自主收集资料并不表示不需要教师的介入。由于幼儿的判断能力会受到他们这个年龄段经验的限制，他们会将很多偏离主题的资料也收集在内，因此这个时候，就需要教师的适当介入来帮助幼儿对收集来的资料进行筛选。但是教师不能过分介入，而应以一个“合作者”，甚至是幼儿“下属”的身份，去根据幼儿的指示进行活动，同时还要把好筛选资料的关。

　　在幼儿整理资料的时候，教师也不应过多介入，即使介入，也只是为幼儿提供一些技术上的支持。在整理资料的过程中，除有一些必要的文字注释需要教师根据幼儿口述完成外，教师还应提供一些必要的整理工具，如文件夹、展示板等。

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