教师对幼儿提出“挑战”时，需要考虑哪些因素？

　　●活动中教师怎样的“质疑”才能“激发”幼儿的探索活动的兴趣？

　　实录

　　冬末春初的二月，孩子们对蚂蚁产生了兴趣。他们到幼儿园的各个地方去找蚂蚁，可是一只蚂蚁也没找到。看到这种情况，我问道：“怎么会没有呢？你们想想平时都是在哪里看到蚂蚁的？”

　　孩子们又到幼儿园的草地、操场、花坛边去找，可还是没找到。于是，他们产生了许多不同的想法：有的孩子认为蚂蚁可能在树叶上，或者在溜冰场上；有的孩子认为幼儿园太干净了，应该到家里的垃圾桶边去找；还有的孩子认为应该去挖个洞找蚂蚁，或者用饼干、香蕉去引蚂蚁等等。

　　这时，我又提出第二个问题：“想一想，你们以前是在什么时候看到蚂蚁的？”孩子们有的说是在天热的时候，有的说是在天冷的时候。

　　“到底是在什么时候呢？”我在查找资料时发现：适合蚂蚁生活的温度是19℃～26℃。“是把答案直接告诉孩子呢？还是根据孩子的‘迷惑’、自己的‘质疑’，结合现实生活，设计一些有‘挑战性’的活动呢？”我左思右想着。最后。我决定选择后者——设计一份“观察记录表”：

　　这仅仅是记录表中的一张，还有“在树叶上”、“在溜冰场”、“用香蕉皮引蚂蚁”等多张记录。惊蛰后，孩子们终于找到了第一只蚂蚁。我还鼓励他们在每次寻找蚂蚁后，都用自己的方式进行记录表达。

　　思考

　　《幼儿百科辞典》对“探索”的界定是：“探索是个人主动地从多方面探讨、寻求答案，解决问题。”这里谈到了寻求答案，可要寻求答案，首先要有问题，只有有了问题，才可能带着问题去寻求答案。因此，探索就应该是一个发现问题、解决问题的过程。所以，在探索活动过程中的“质疑”即是探索活动展开中的“发现问题”。

　　但是仅有幼儿的“质疑”是不够的。在幼儿想找蚂蚁却又找不到的时候，教师通过两个“质疑”促使幼儿思考，由此使幼儿产生许多自己的想法，而且这些想法完全不受成人认为的某些因素的影响。幼儿有自己的“理论”，教师的不断“质疑”就是促使幼儿用自己的头脑、自己的“理论”去思考和解决问题。

　　但是，幼儿的年龄特点决定了他们的探索在最初阶段是以无意性为主的。在探索蚂蚁的问题上，如果教师不在“质疑”的基础上，提供富有“挑战性”的探索平台，那么探索的火花就会自生自灭，幼儿就会因为找不到蚂蚁而放弃寻找。因此，教师设计了一个“记录表”，对幼儿提出“挑战”，让幼儿自己结伴分组、寻找、记录，教师则以“记录表”的方式给幼儿以支撑。最终，幼儿获得了成功——发现了温度和蚂蚁出现之间的关系，同时也经历了一个“提出假设一验证假设”的过程。

　　从整个活动过程中可以发现，幼儿的探索行为在“质疑”和“挑战”中会进行得更持久、更有意义。所以，教育的作用就是如何使幼儿的无意行为逐步转变成有意行为，使他们的探索兴趣更深入、更持久，在不断提高探索意识、培养探索精神的过程中，为幼儿探索能力的形成打下基础。

　　建议尝试的活动

　　●在探索型主题活动中运用“质疑”的方式，创设问题情境，推动主题的发展。

　　●在幼儿自主“释疑”的时候，教师可以提供支撑其探索的、具有可操作性的“阶梯”。

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