幼儿园英语教育的多种途径

　　3-6岁幼儿处在人一生中语言发展最迅速的时期，在正常的教育情况下，此阶段幼儿词汇量已发展到三千个左右。由于此时幼儿对语言的学习完全凭借听、说来发展提高，这同样为幼儿学习第二种语言提供了可能。因此利用多种渠道，创造良好的语言环境，对幼儿的外语学习十分重要。

　　一、利用园所优势，在日常生活中教幼儿学习英语

　　语言是一种重要的交流工具，是通过交流和在交流中获得，离开使用和交流，就很难学好英语。根据目前外语教育中课堂交流与实践应用的“落差”，创设课外使用机会，使“学习中”的应用与“真实中的应用结合起来。语言是在不断地听、说、模仿、使用中丰富提高的，特别是幼儿的外语学习，如果没有一个连续、经常的语言环境刺激，学过的东西很快就会遗忘，因为幼儿没有认、说的能力。而幼儿园进行英语教育占有得天独厚的优势，幼儿从早上7：30入园到下午5：00离园，几乎十小时全部生活在幼儿园，教师与幼儿一起学习、游戏、生活，可以使幼儿在教师反复说，反复使用中，受到潜移默化的影响，再自然中去掌握。比如：早上来园老师跟幼儿用英语打招呼”Goodmorning，Peter.“幼儿听上几天就学会了，并能模仿说”Goodmorning，MissChen.“在吃早餐和吃饭前，老师会用英语说：“Pleasewashyourhandsbeforeyouhavebreakfast/lunch.”上完一节课老师会说：“Gototoiletandhavesomewater.”在吃饭前，老师会介绍饭菜，告诉幼儿rice(米饭)、bread(馒头)，egg（鸡蛋），tomato(西红柿)等名称，诸如请收拾玩具。上床睡觉，换衣服，叠被子等等，幼儿不用刻意去学，去记；天天听，幼儿自然而然明白其意。这些需要在

　　专门教学中学上很长时间的大量词汇、句子，就这样在日常生活中听熟了，记住了，并学会使用。

　　二、注意英语在各项活动中的使用，培养幼儿运用英语的能力

　　外语学习关键一点在于经常使用，在使用中达到脱口而出，成为一种能力。因此，我们注重幼儿在各项活动中对英语的使用与练习。如上课时，老师“Whositsup？”小朋友说“Isitup.”或老师说“Eyesonme.”小朋友说“Handsonknees.”这样小朋友就安静下来听老师讲课了。当老师说“Sitdown，please.”小朋友说“Sitdown，sitdown，Isitdown.”当老师说“Finger，finger.”小朋友说“Here，here.”这样达到了师生互动效果，幼儿通过老师的口令中，从而达到自身练习的目的。老师要表扬小朋友做得好，除了说“Welldone.”“Youdidagoodjob.”还可以说“Good，good，good，veryverygood.”And“Good，nice，wonderful.”加上动作，就非常生动了。

　　又如：户外体育游戏《老狼，老狼，几点钟》是由一群幼儿问：“老狼，老狼，几点钟”请一位幼儿当狼说时间，从1点说到12点，然后狼开始转身追逐幼儿，目的是练习幼儿四散跑的能力。游戏语言就是简单的一句日常生活用语：现在几点钟了？“（Whattimeisit？”Itis...“这个游戏是幼儿熟悉而喜欢的，于是，教师改用英语让幼儿玩<Wolf，Wolf，whattimeisitnow.”>仅此一句话在一遍游戏中重复12遍，轮流当狼的幼儿用英语从1说到12点是，这样句型、数字、时间很快都被理解、学会了。

　　再如，利用对社会角色的相应承担能力和活动能力，提供一系列丰富的教学情境，让儿童通过自由活动来理解语言，在使用中学习语言。如：在“娃娃家”的活动中，在学习了一些待人接客的句子后，当玩角色游戏时，老师当一会儿客人，引导幼儿用英语说“请进”、“请坐”、“请喝水”、“请吃糖果、水果”、“谢谢”、“不客气”等等；在“娃娃商场”的活动中，引导幼儿说英语“CanIhelpyou？”（我有甚么可以帮助你），“Howmuchisit？”---Hereyouare.等，还有医院、餐厅、发廊等等，通过玩角色游戏，这样幼儿所学语言在游戏生活中得到巩固、练习，久而久之，培养了幼儿的英语思维能力和运用能力，并解决了那种学时才说，上课时才用，平时放置脑后，容易遗忘的弊病。

　　三、利用电化教育手段，为幼儿提供更多的语言刺激，学习英语

　　电化教育是现代化教育中重要的手段，在幼儿英语教学中同样有着其他教育手段无法替代的作用。因为幼儿毕竟有着这样一个有限的空间、时间内，而电教手段能帮助我们克服时空的限制，提供给幼儿更多的信息刺激，创造适宜的环境。同时电教手段的优势在于有影可看，有声可听，悦耳的音乐，生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿的认识规律和思维水平。因此，我们在早晨幼儿入园或户外体育活动，室内自由活动，吃饭时放一些欢快简单的儿童英文歌曲，对话，让幼儿边玩边听，不占用幼儿任何活动时间，幼儿在反复听的过程中，学习了语音语调，建立了语感。磁带中尽管有学过的，没学过的，但听多了脑子里有了深刻印象，一旦学到就有似曾相识的感觉，掌握起来相对容易多了。利用电视录像选择适合幼儿的教材内容放给幼儿看，在画面与音乐，情景与对话的共同作用下则提供给幼儿一种身临其境的语言环境，加之录像机的可控性，可重复性，对幼儿的英语学习有很大帮助。

　　四、创设情景环境，激发幼儿主动学习英语

　　幼儿英语学习主要途径来自说、交往，但是良好的物质环境，在其发展中起着促进作用。这里所讲的物质环境主要指教师根据幼儿英语的发展水平，有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动刀具和动手材料，在观察、操作、游戏中，引发他们对英语的反应和使用。

　　1.用墙面布置。

　　墙面布置是幼儿园环境中面积最大，最为醒目的画面。它如同一幅大的广告，浓缩着教育内容和目的，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。综合英语教学实验也强调，坚持听说领先，也可依据外语学习与母语学习的不同特点，在命题学习年龄阶段，适度的引入一定量的认读。于是，我们在室内、楼道、洗手间等地，根据不同的场所设置不同的画面，写上相应的英文句子。如：幼儿饭后在楼道内散步，我们画上几个小脚印，写上Goforawalk或takeawalk；在图书角画有一张嘴，上面竖着一个食指下面写有pleasebequiet，在洗手池上面画有小朋友洗手和小水滴，小水滴上写有pleasewashyourhands等等，这些有趣的画面，幼儿虽然不认识上面的字，却知道是英文，看到时就会引起对英语的反应和使用，画面都在无声的给幼儿一种英语提示。在主题画上，老师根据教育目标和幼儿水平进行设计，既有品德教育，又有计算、常识、语言故事等，这样既对幼儿进行思想教育，又教会幼儿用英语表达清楚画面的意思，发挥了墙面环境的多种教育功能。

　　2.创设英语角

　　英语角是一个让幼儿通过对图片、实物、头饰、贴绒，立体台饰等物品的摆弄和操作在游戏中运用英语的一个区域。教师的作用是投放材料进行引导。如：小班在学过苹果、梨、橘子等水果名称后，教师设置1棵立体数，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼儿捏出或涂色后用曲别针挂在树上，幼儿一边操作，一边说，英语得到反复的联系，而捏的能力、涂色的能力同时得到发展。有时幼儿会问桃子怎么说，西瓜怎么说，老师便教给他们，这样变被动学为主动学。再如：在学习人体器官后，教师准备几个不同的组合人，在活动角中引说：“我今天给自己画个像，你们看”。边指出各部分，边说英语：“Thisismyhead.”“thisismyeye.Thisismynose.幼儿一下子被吸引，争着来给己画像，嘴里大声说着”thisismy…“由于英语角的有趣和可操作，所以深受幼儿喜爱，为幼儿提供了主动学习的场所。

　　3.设置游戏场景，让幼儿在游戏中学习

　　游戏是幼儿的天性，是幼儿最喜欢的活动。在英语学习中，寓教于游戏中，发挥幼儿无意注意优势，在玩中不知不觉地学习，对他们语言的掌握有很大作用。综合英语教学强调教学应从儿童兴趣入手，提供大量的趣味性材料，引导学生参与其中在参与和承担角色中体会语言的意义，在获得成功时，把外部动机转化为自觉的内部动机，激发学习英语的欲望，培养学习的兴趣。在一次学习颜色，红、黄、白、绿、黑、橙几种颜色时，老师找到了这几种颜色的玩具车，于是组织幼儿玩”汽车展览会“游戏，听音乐开进展厅，大厅内分不同颜色的汽车展区，幼儿按标志停放，然后教师边引导参观边教颜色和句子，同时请幼儿向同伴介绍自己的汽车，如：Thisismycar.Itisred.幼儿为了把自己开的汽车介绍给同伴，便努力去听，去说，去学，这样活动中人人都是主角，人人都在参与，在反复地听、说中记忆和学习。再如：在学习马、牛、羊、猪、鸡、鸭时，组织幼儿玩”参观农场“。老师把玩具动物放在地上，放置一些立体的树、草，装饰成一个农场，带幼儿参观农场，让幼儿自己说出自己见到的动物名称，介绍给同伴”Thisisahorse…“幼儿在这样一个模拟农场中复习了动物，仿佛自己真的走进了农场一般，有如身临其境的感觉。

　　总之，我们从实践中感到，幼儿园进行英语教育必须通过多种形式和途径，创造一个好的语言环境，调动幼儿学习的积极性，让幼儿在欢乐和兴趣中学习。

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