综合英语教学与传统英语教学模式的比较研究(5)

　　2、综合英语教学模式比传统英语教学模式存在的优势随着幼儿学习英语时间的推移，这种优势能否保持能？

　　图1可以清楚解释这一问题、我们从图一中可看到纵轴上的分数随着横轴的学习英语时间（即学习年级）的推移的关系：小、中、大实验班的分数基本呈现出一条比较平缓的粉紫色直线，说明了随着学习英语时间的推移，英语学习量的增多，实验班依然保持良好的优势。而小、中、大对比班的分数呈现出一条明显走下坡的斜线，

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　　这说明了随着学习英语时间的推移，英语学习量的增多，越到高年级，对比班的成绩反而越差。我们再从图一中发现，小、中、大实验班与对比班平均分分别相差11分、21分、27分，这说明同一年级实验班与对比班平均分相对的两点之间的差距，会随着学习英语时间的推移，英语学习量的增多，这种差距是越拉越大的。

　　3、综合英语教学模式比传统英语教学模式存在的优势，究竟有多大

　　在图2中，我们可以一目了然地看到红色和蓝色是高分数区域，小、中、大实验班的人数大部分分布在这两个高分数区域；而小、

　　表2大、中、小实验班与对比班在各分数区域中的人数与各测量的总人数百分比

　　类别百分比90-100分80-90分60-79分60分以下

　　小、中、大实验班32%38%28%8%

　　小、中、大对比班3%12%52%35%

　　中、大对比班的人数大部分分布在黄色和绿色两个低分数区域。我们再试图从3个实验班和3个对比班在“90-100”、“80-89”、“60-79”、“60分以下”这四个分数区域中的人数与各自测量的总人数百分比来说明。我们在表2中可知道各班在“90-100”、“80-89”、“60-79”、“60分以下”这四个分数区域中，小、中、大实验班在各分数区域所占的合计人数与总测量人数的百分比分别32%、38%、28%、2%；对比班在各分数区域所的合计人数与总测量人数的百分比分别是3%、12%、52%、35%、这些数据说明了实验班大部分孩子的测量分数是在“90-100分”、“80-89分”这两个高分数区域中，而且所占人数百分比分别高于对比班29和26个百分点；而对比班大部分孩子的测量分数是在“60-79”、“60分以下”这两个低分数区域中，而且所占人数百分比分别高于实验班24和33个百分点。

　　4、实验班与对比班在A1（学习态度）、A2（幼儿发展）、A3（学习能力）三方面的发展有何差异

　　在表1中我们看到小中实验班与对照班在A1（学习态度）、A2（幼儿发展）这两方面的差异不是很明显，但到了大班这两方面的发展就有比较大的差异：实验班A1（学习态度）的平均分数是16分，达标率是80%；A2（幼儿发展）的平均分数是15分，达标率是75%；而对比班这两项的平均分数只有12和13分，达标率分别是60%和65%、这说明了综合英语教学模式对孩子的知识、能力、情感、兴趣等方面的发展均有较好的全面促进作用，而传统英语教学模式越到高年级越不能激发孩子学习英语的兴趣，在知识、能力、情感、等方面的发展促进作用均不如综合英语教学模式。

　　小、中、大3个实验班在A3（学习能力）的平均分分别是：52分、50分、52分，各实验班这项的平均分数达标率分别是87%、83%、87%；而小、中、大班对比班这项的平均分只有42分、29分、31分，这3个对比班的达标率分别是70%、48%、52%。3个实验班在A3（学习能力）的平均分数达标率明显高于对比班、这说明了综合英语教学模式比传统英语教学模式更能培养孩子的学习英语的能力、

　　5、小中大实验班与对比班的卷面测量情况有何差异？

　　（1）、在Ⅰ级（听音发音）测量情况看来，小中大实验班与对比班没有存在明显的差异，孩子们的反映都比较好。这可能因为3-6岁都是孩子语言发展的最佳期，孩子们都能够听清楚老师的发音后较清楚的重复发音。

　　（2）、在Ⅱ级（对学过英语的再现）情况看来，小中大实验班与对比班在单词的再现方面的情况也不错，差异是不明显的。这可能是因为问卷考察的单词量不够多，每个年级所考察的单词量都在10个以内，而且都是本学期主要学习的单词，孩子们都比较熟悉。但在句子、对话的再现情况看，小、中、大实验班与对比班的差异较大，实验班的分数明显高于对比班。这说明了综合英语教学不但丰富单词，还非常注重句子、对话的学习和运用。而对比班的英语教学则重于单词的学习，对句子、对话的掌握效果明显低于实验班。在大班进行的“看图说话”考查当中，对比班绝大多数的孩子只能用几个单词进行讲述；实验班的绝大多数的孩子也只能运用一两句英语进行讲述。这一情况也说明了：经过2年半的英语实验后，实验班英语表述水平高于对比班外，但也同时说明了实验班的英语表述能力是有限的，口语还是比较疲乏的，距离综合英语实验的要求--让幼儿运用英语进行思维，还是有较大的距离。

　　（3）、在Ⅲ级（对一些没学过的英语进行猜想）的情况中，我们发现实验班比对比班也有较大的优势。

　　实验班绝大部分的孩子在这环节的测量中表现出大胆主动、反应快并乐意去进行猜想，还较快地明白了老师的所说的英语；而对比班的孩子在这环节的测量中，老师虽然用动作反复的提示，他们的反应还是比较慢，而且不敢也不太愿意去猜想，对照班猜想的效果远远不如实验班。其中有部分孩子在英语猜想测量过程中迷茫地说：“老师，你在说什么呀？”。这说明了对比班的孩子没有养成对听不懂的英语进行猜想这种学习习惯；而实验班的孩子已经养成了这种学习习惯。

　　（4）、在Ⅴ级（听音辨音）能力的测量方法是：先听老师读一个音节，然后在老师所读的三个单词中找出有这个音节的单词、在这个环节的测量中，实验班比对比班也有较明显的优势，对比班在听音辨音能力测量的效果也是不如实验班。实验班比对比班的孩子对语音的敏感度要高一些。这是因为实验班的孩子在英语活动、日常生活中受到了大量英语的刺激，提高了孩子的听音辨音的能力。

　　实验班和对比班的孩子在问卷测量上不但存在上述的差异，在与老师的应对时，实验班的孩子整体上显得比较自信、轻松、大胆，基本听明白老师的全英提问；对照班的孩子整体上却显得比较胆怯、缺乏自信，在提问时，有相当一部分的孩子根本听不懂全英提问，需要老师用普通话进行解释。

　　6、结论和建议：

　　（1）、综合英语实验使孩子在学习英语的时空上的长度（每天至少半天时间的全英语组织活动）、学习领域的宽度（语言、社会、艺术、科学等科目、日常生活的组织均运用了英语教学、）都比传统的英语教学要长得多和宽得多，这使实验班孩子的英语学习时间非常充分，而且明显多于对比班，也使实验班孩子在英语学习内容的广度和深度上要广于和深于于对比班。

　　（2）、综合英语教学还为孩子营造了一个快乐、轻松的英语学习氛围，让孩子不自觉的在生活中学英语，在生活中用英语，这使孩子的英语学习内容得到不断的巩固和更新；传统的英语教学不但缺乏了这种英语的学习氛围，而且每周只有两节英语课，这使所学英语内容容易遗忘。

　　（3）、综合英语教学综合了各科形式生动、有趣、新颖的教学手段和方法，能很好的激发了孩子学习英语的兴趣、例如：我园实验班开展“有趣的复活节”、“快乐的圣诞节”等等深受孩子们喜爱的活动，使孩子乐学、爱学英语、传统的英语教学尽管采用了一些比较生动的游戏，但由于客观条件限制，不能很好的激发孩子学习英语持续的兴趣。

　　（4）、综合英语的教学方法，采用了全英的教学模式，主张英语学习也像学习母语一样直接学习，使孩子在大量的英语环境中自然地掌握英语；综合英语的教学方法还鼓励孩子根据情景、场景、教具及老师的表情、动作、大胆地对英语进行猜想，让孩子从小养成了对听不懂的英语进行猜想的习惯，这也利于孩子运用英语进行思维；而传统的英语教学模式则依赖母语作为中介手段学习英语，因此对比班的孩子在“猜想题”中孩子们往往表现出等待老师说出母语后才去理解英语。

　　（5）、经过本次的综合英语实验测量的结果有力的证明了：我园开展的综合英语教学的效果非常的显著和成功，综合英语教学以其上述的特点使孩子在学习英语的态度、学习英语的能力、各方面的发展上都有很好的促进作用。但也发现了一些存在的问题：在问卷测量过程中，一些孩子对某些单词发生了混淆，如：猜想题1.Closethedoor.（关门）和把“door（门）”听成是“dog”（狗），这些反映了孩子对一些相似的发音容易发生了混淆，我们在教学时应加强孩子对语音、嘴型的识别，提高孩子的听音辨音的能力；另外，实验班孩子的英语表述水平虽然高于对比班，但口语还是比较贫乏的，距离综合英语实验的要求--让幼儿运用英语进行思维，让英语真正成为孩子的第二语言还是有一定的距离，因此我们应不断丰富孩子英语词汇量、句型的同时，在学习和生活中多创设机会和条件，鼓励孩子多运用英语进行大胆交流，提高孩子的英语表述的水平、

　　（6）、这次综合英语实验测量的结果也有力的证明了：传统的英语教学在孩子学习英语的态度、学习英语的能力、各方面的发展上促进作用不大。在“句子、句型再现”、“猜想”、“听音辨音”上的反应明显差于实验班、传统的英语教学应加强对句子、句型的学习与运用，鼓励孩子大胆猜想；开展多样的游戏活动，为孩子营造了一个快乐、轻松的英语学习氛围，激发孩子对英语学习的兴趣！

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