浅谈小图标在幼儿园诗歌教学中的应用

　　论文摘要：运用小图标进行诗歌教学的教育价值：（1）有助于幼儿理解和记忆。（2）有助于幼儿了解诗歌的句式、结构。（3）有助于幼儿有效地表达作品。（4）有助于幼儿主动学习。（5）有助于幼儿从具体形象思维向抽象思维过度。（6）有助于幼儿创编诗歌。（7）有助于各方面能力的发展。

　　小图标的运用策略：1、教学活动中的运用。（1）针对幼儿不同年龄的特点运用。（2）、针对不同的活动目标的运用。2、在语言角中小图标教学的指导策略。（1）投放小图标，继续探索操作。（2）提供各种材料，自制图标。

　　关键词：小图标诗歌教学

　　正文：诗歌由于主题单纯，语言简洁，读起来朗朗上口富有韵律美而被幼儿所喜爱，目前在幼儿园的诗歌教学中，如何让幼儿更好的理解诗歌内容，了解儿歌的结构和句式是很重要的。在诗歌教学过程中教师通常使用大幅图片作为引导幼儿学习诗歌的载体。制作大幅图片往往花费教师很多精力，而且单幅的大画面也不一定能很好的帮助幼儿理解诗歌的内容，了解儿歌的结构和句式，幼儿通常要跟念很多遍，才能学会自己朗诵诗歌。在仿编、创编诗歌时幼儿仍然会感到有困难。运用活动的多媒体课件固然好，但是一般的教师没有制作课件的专业水平，而且也很难买到称心合意的课件，所以也不可能经常运用。我就在探索如何能更好的进行幼儿诗歌教学指导，丰富幼儿的知识，发展语言，启迪智力，使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶，培养幼儿对文学作品的兴趣，发展幼儿的想象和创造思维能力。在探索过程中我发现：小图标是一种辅助诗歌教学、发展幼儿语言的一个重要工具。

　　相对于大图片来说，小图标是一种凝练、抽象的记号，而相对于汉字，小图标又具有形象、会意的特质，它是介于文字与图像之间的学习诗歌的载体。《纲要》提出：“教师要注重幼儿学习的方法和过程，而不是以往单纯的模仿习得的结果。”当代幼儿与以往同年龄段的幼儿相比已经有新的发展特点，他们的思维更加活跃，更容易发起主动学习，运用小图标进行诗歌教学是可行的，它能帮助幼儿更好地理解诗歌、学习诗歌。

　　一、小图标教学的教育价值

　　（1）有助于幼儿理解和记忆

　　幼儿学习语言是一个储存、以及运用信息的过程。将图标按诗歌内容排列起来，幼儿虽然不认识文字，却从图标呈现的形式中了解了诗歌的内容，有助于他们记忆诗歌内容。

　　（2）有助于幼儿了解诗歌的句式、结构。

　　诗歌的内部结构、句式的排列规律等属于隐性因素，形象的小图标可以使这些无形、抽象的因素变得具体、生动，让幼儿容易理解。

　　（3）有助于幼儿有效地表达作品

　　在理解诗歌的基础上进行表达是诗歌学习的目标之一。

　　小图标可以帮助幼儿有效表达。在诗歌教学中光靠教师告诉幼儿朗读的要领，幼儿往往记不清楚，难以掌握。但如果在诗句中加入图标符号，幼儿便能自然地在朗诵时区分升降调和快慢。这样一来，小图标就成了活动中有助于语言表达的“指挥棒”。

　　（4）有助于幼儿主动学习

　　小图标不仅是教师的教具更是幼儿的学具。幼儿人手一份小图标。可以通过自己操作熟悉诗歌，通过和别人交谈满足自己想说的愿望，提高语言表达能力。

　　（5）有助于幼儿从具体形象思维向抽象思维过度

　　幼儿通过看小图标理解诗歌，再通过语言表达提高抽象思维能力。如：在活动中出现图标：“？”幼儿首先认为只是个问号，但通过再次观察和思考，幼儿发现小图标的真正含义是“几点了”“到哪了”“喜欢什么”而不仅仅是问号。在这个过程中，幼儿经历了观察——思考——再观察——再思考的过程，促进思维能力的发展。

　　（6）有助于幼儿创编诗歌

　　幼儿通常依靠事物的具体形象进行联想，在创编诗歌时，教师可以根据幼儿的回答画出相关内容，或幼儿自己选出或画出联想内容，直观呈现思维的结果，使幼儿看到自己的创编成果，便于同伴间相互交流，可以更进一步丰富创编内容。

　　（7）有助于各方面能力的发展

　　幼儿在了解小图标的用处后，也可学习用简单的小图标表达自己的所思所想。在这个过程中，幼儿语言表达能力获得了发展。同时，简明、概括的小图标与讲述的内容相对应，能有效促进幼儿分析、概括、综合能力的发展。

　　二、小图标的运用策略

　　1、教学活动中的运用

　　（1）针对幼儿不同年龄的特点运用

　　小班幼儿的思维带有明显的直觉行动性，认知经验不够丰富，抽象、概括水平较低。中班幼儿思维活跃，主要依靠事物的具体形象或表象进行思维，常凭借自己的具体经验来理解文学作品。大班幼儿记忆的有意性有了明显的发展，抽象逻辑思维开始萌芽，喜欢参加富有创造性的活动，理解能力不断增强，表达能力明显提高。基于以上特点，教师运用图标必须注意以下几点：

　　①图标类型随年龄不同而变化

　　随着幼儿年龄的增长，运用的小图标类型应逐渐由形象符号向抽象符号过渡。为小班幼儿制作的小图标应具体形象、颜色鲜艳，画面大而清晰；为中班幼儿制作的小图标开始向抽象过渡，可出现简笔画；为大班幼儿制作的小图标可出现简单的文字符号。如幼儿认识的一些简单的独体字：上、下、左、右、大、小等。小图标的抽象性更明显，也可以让幼儿制作。如：小班诗歌〈〈吃饼干〉〉“饼干圆圆，圆圆饼干。用手掰开，变成小船。你吃一口，我吃一口。啊呜~~~小船真甜！”在学习这首诗歌时教师可以制作具体形象、色彩鲜明、相对比较大的图标，当教师根据诗歌内容，一一将图标有顺序的排列，幼儿根据小图标就能马上理解儿歌的内容，朗诵儿歌。又如在：大班诗歌〈〈青蛙给星星打电话〉〉教学中，我们制作的图标，就提高了概括性。对于大班幼儿教师制作的图标就具有抽象性，如“？”就不是仅仅表示问号，而是表示“有些啥”在这首诗歌的小图标中还出现了汉字“太阳，白云，月亮”如此可见，为大班幼儿制作的图标更具有抽象性，甚至往代表性的图象发展。

　　②图标出现时间随年龄不同而变化

　　在小班，图标较适宜出现在学习诗歌之前，幼儿在对图标有一定的理解和认识后，再结合作品进行学习；在中大班，图标宜出现在学习诗歌的过程中，幼儿可运用图标理解作品的内容。如：小班诗歌〈〈小雨点〉〉在活动前教师先逐一出小图标并请幼儿说说老师画的是什么，表示什么意思。当幼儿全都理解小图标后再进行诗歌教学活动，这样，幼儿就能更好、更快的理解诗歌、朗诵诗歌了③图标操作方法随年龄不同而变化

　　在小班教师使用图标时可伴以表情、手势等，以更好地调动幼儿的学习兴趣和帮助幼儿理解作品内容，而中大班则不需要。更多的让幼儿自己去理解图标，从而更好的理解诗歌内容。

　　（2）、针对不同的活动目标的运用

　　①新授活动，教师可配合背景图、音乐出现小图标，给幼儿完整的体验。

　　②复习、创编活动，则可选用简单、抽象的图标，并可以脱离背景图使用。如在儿歌《吃饼干》学习活动中，教师进行第一层次活动时图标是沿轮廓剪下的具体形象的事物图片，并配合背景图使用，此时的图标相当于教具；进行第二层次活动——复习儿歌时，教师则把图标贴在放行白纸上，供幼儿自主学习，此时的图标相当于一种标记符号。

　　2、在语言角中小图标教学的指导策略。

　　（1）投放小图标，继续探索操作

　　在语言角可以投放一些学过的诗歌的图标来帮助幼儿巩固、复习。幼儿非常感兴趣，常常几个小朋友一起边指着这些小图标边大声朗读诗歌。另外我们还提供了一些小图标来帮助幼儿仿编诗歌。如：在学习了诗歌《春天的色彩》后，提供了青蛙、蝌蚪等一些动物和红、黄、蓝等色彩的图标。小朋友就仿编出了：“春天是白色的，看那青蛙的白肚皮；春天是黑色的，看那一群小蝌蚪！”有了小图标的帮助幼儿仿编就简单多了。

　　（2）提供各种材料，自制图标

　　教师在区角中投放一些纸、油画棒、记号笔等，鼓励幼儿自己动手制作小图标，根据所画的图标创编诗歌，也可以记录自己仿编的诗歌。这种方式不但发展了幼儿的动手能力、绘画能力，更重要的是发展了幼儿的创造性思维，促进了幼儿语言表达能力的发展。

　　在研究活动中，我们觉得将小图标运用到幼儿园各种教学活动，如：看图讲述教学、故事教学、歌曲教学中，效果也很明显。但在具体使用中各有不同的特点，还有待我们努力探索、不断总结。

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