幼儿园活动区与主题活动的关系

　　幼儿是一个社会的人，是个独立的人。我们要尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的能力和个性。近年来，我们越来越多的开展探索性主题活动，目的是为了创设一个平等、民主、宽松的环境和教育氛围，让孩子更多的进行自主的、选择的、独立的进行学习。活动区活动的结构与集体的教育活动相比更为松散，也使幼儿的活动更加自主，在这样的环境下幼儿的表现更为自然，与教师的也更和谐，这也符合我们开展主题活动的初衷。如何将我们的主题活动与活动区活动进行有机的结合，既保护幼儿的探索需要，有能够使教师利于指导，也成了我们要认真研究的课题。

　　一、活动区是产生主题活动的途径

　　对于主题的来源讲：幼儿喜欢吗？符合他们的需要吗？它具有什么教育价值？它能涵盖哪些教育内容？是否易于转化为幼儿直接参与的具体活动？都需要教育者在仔细研究本班幼儿的年龄特点和发展水平后，通过对幼儿的观察了解而产生的。幼儿投入游戏的时候，教师观察幼儿可以发现问题；幼儿有学习需要时，教师与幼儿交流可以提出解决问题的方法；教师和幼儿一同游戏时，才能更自然的发现幼儿最新的动态——发现幼儿对什么最感兴趣——进而引发新的主题活动。

　　以中班幼儿为例。秋天到了，教师为幼儿提供了很多小树叶，希望幼儿能对树叶粘贴感兴趣，并培养发展幼儿的创造性。而当材料真正投放后，教师发现幼儿在美工区里，并不是用树叶粘贴而是将小树叶不断的从高处扔下。孩子们看到小树叶飘飘悠悠地落在地上时，十分开心。教师及时发现了幼儿这一新的玩法，意识到这是幼儿主动探索“小树叶”这一主题的第一步——孩子们自己提出的新起点,就和孩子们一起玩。“比一比哪种小树叶飘的慢！”教师为幼儿的游戏提出了新的要求，幼儿很高兴的进行着试验。还争着说：“老师，我的这个慢。”“我这个慢。”“你把你的结果记下来，一会儿告诉大家好吗？”孩子们拿起了手中的画笔，开始了新的主题活动。此后，幼儿发现用笔画还是说不清楚，又进行了“小树叶找妈妈”——“小树叶的名字”——将小树叶按种类贴在丝带上变成美丽的“树叶窗帘”——“树叶粘贴”等一系列的活动。从例子中我们不难发现，从活动区引出的主题活动，幼儿更易接受，活动也能够容易开展。

　　二、活动区提供主题活动探索的环境

　　针对一些操作性、指导性强的主题活动内容，目标化的活动区的组织形式更为合适。在目标化的活动区中，是将主题活动的操作性、知识性的目标内容利用环境、材料物化在活动区中。教师是环境的创造者，条件提供者，观察指导者。教师开放式的指导语，能激起幼儿积极的思维、引起他们的联想。

　　以中班主题活动《身体的奥秘》为例，教师和幼儿共同建立很多活动区：美工区、角色游戏“照相馆”、电脑区、图书区等。这几个区中的环境创设与主题活动关系密切。幼儿不再是活动区游戏时的“假自由”，而是在游戏中充分的与各个区产生联系。照相馆的工作完成后去“冲洗部”——美工区——美工区的设计又来自电脑区的“脸谱设计”游戏的创意——图书区的各种脸谱图书又是“艺术摄影”的有利参考。

　　孩子们通过一段时间的游戏发现，照片不再是大头像了，有画的，有贴的，有平面的，有立体的，有单人的，有集体的，有普通的，有艺术的。孩子们在区与区，班与班的交往中，经验得到了共享，能力得到了提高。图书区的小朋友在看书时发现了各个民族间各有自己独特的彩绘，我们就发动家长和小朋友一起画脸谱。还发现了五官的一些特殊功能，例如：你知道眉毛有什么用？睫毛干什么用呢？等等。于是我们就和小朋友一起开展了这些他们感兴趣的话题“什么声音最好听？”“我会保护牙齿”“奇妙的味道”的讨论与资料收集。

　　在孩子们的游戏、操作过程中，活动区活动不但能给孩子自由操作和探索的时间和机会，还可以有尝试错误和改正错误的时间和机会。幼儿可以把自己参与的活动和尝试的结果用自己的思维整理好，再用较完整的语言表达出来，并坚持他们的探索。由此可见，活动区根据主题活动所创设的环境，对于激发幼儿的探索欲望、鼓励操作尝试有促进作用。

　　三、活动区提供主题活动深入的材料

　　通常我们教师都会设计并布置一些活动区，制作并投放一些活动材料，而这只是活动区活动的起点，绝不是活动区活动的全部。活动区既然是主题活动产生、探索的有利的组织形式，那么在材料的投放上更要讲究“变”字，即材料的层次性。在同一个班级中要提供难易程度不同的材料，也要投放能适合不同发展水平、不同学习节奏的幼儿的多层次的活动材料，可以满足不同幼儿进行自主选择的需要。

　　以中班主题活动《美丽的蝴蝶》为例，各个区对于中班幼儿来讲，可能是相对独立的。主题活动中可以包括很多的活动目标，也更需要各个目标之间的相互融合，相互渗透。教师和幼儿共同收集蝴蝶的图片、图书、画册以及相关的信息之后，利用活动区活动的机会和幼儿一起看图书，了解相关的有趣知识和故事。观察发现幼儿对故事表演《三只蝴蝶》，歌表演《蝴蝶花》等等感兴趣，并且对色彩艳丽的服装、形象的头饰、逼真的道具十分关注。教师是鼓励幼儿自己和美工区的小朋友一起来尝试制作。当他们在教师的指导帮助下完成道具的制作后，再次穿好自己设计的服装、头饰，表演时幼儿有成功感而且更投入。当科学区的自制玩具“会飞的蝴蝶”引起幼儿兴趣时，美工区同样也成了他们的制作基地。幼儿可以自由的制作、试验、修改、再试验。不断的积累经验，不断的深入游戏。

　　教师在引导幼儿积极、主动地进行活动同时，通过认真、经常性的对幼儿的观察，正确评价幼儿活动，包括幼儿活动兴趣、活动水平、发展需求等问题，并在对这些问题进行分析的基础上，不断为幼儿提供适合他们年龄特征和兴趣特点，能够引起并进一步激发他们的好奇心、求知欲和探索愿望，促进他们向更高水平发展。

　　三、活动区提供主题活动交往的氛围。

　　幼儿、教师和其他成人构成了幼儿园丰富的人际环境。教师是这一人际环境的轴心。在当前的教育大环境下，我们更多的时强调师幼、幼儿之间、幼儿与环境之间的互动关系。幼儿在活动区游戏时，可以自由的选择同伴、游戏中学习合作分享，解决冲突的方法。在相互作用中促进社会性的发展。在主题活动中，我们鼓励幼儿探索发现，引导幼儿动手操作，促进幼儿在模仿教师、同伴的过程中获得发展。

　　比如中班《身体的奥秘》这一主题中。“尝味道”的活动区中教师提供了幼儿熟悉的材料，就可以自己去尝试。“接多少水？”“放几种材料”“让谁品尝自己的饮料”，幼儿会让你尝他的饮料，你发现冰糖没有化开，用提问引发幼儿的注意“冰糖水为什么不甜呀？”幼儿会说：“放的太少了，我再放几个！”还不甜怎么办？““搅搅”“用什么搅呢？”“吸管。”这时教师总结刚才说的话“你用什么办法，让冰糖水变甜呢？”“用吸管搅搅，就变甜了！”幼儿在教师引导下学会了自己总结发言，从而也形成了完整的印象。同时教师由于可以更多更细致地去观察，对幼儿做出的指导也会比较有针对性，幼儿会体验到老师对他的支持，从而感受到成功的喜悦。其他没有参与的幼儿，看到同伴这么开心，也会想要参与到其中一同感受快乐。

　　四、实施中应注意的问题

　　我们在活动区与主题活动的有机结合的尝试中发现，活动区可以为幼儿提供一个自主、宽松的学习环境，与主题活动的结合应是自然的。让幼儿在玩玩做做中主动的学习，教师不要有过的干预行为，阻碍了幼儿的自由游戏的空间。愿我们的孩子健康快乐。自己在以后的工作中我们还要更好的研究幼儿的兴趣点，从中捕捉有价值的内容，并结合幼儿的年龄段发展目标，不断的整合课程，做好相互渗透。注重活动的多样化。为幼儿能获得更大的发展而努力！

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