幼儿园活动：制作抹香鲸(4)

　　评析（国秀华）：

　　这是一个优秀的生成式主题活动案例，教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，生动具体地融汇在活动的全过程，继而有效地促进了幼儿多种能力的发展。

　　首先，适时、适度地支持保证了幼儿一次次探究活动的成功，使幼儿不断体验到成功的快乐。当孩子们急切地想验证自己画的是什么鱼时，教师及时与幼儿共同查阅图书寻找答案，保护了幼儿求知的欲望。当孩子们计划用大张纸和毛笔绘制抹香鲸时，教师便认真地为幼儿提供了相应的材料和工具，保证幼儿能集中精力实现自己的设想。特别是，当孩子们试图寻找更多的伙伴来完成设计任务而收效不大时，教师巧妙地帮助孩子调整了原来的语言，使孩子很快便寻找到更多伙伴。此外，教师还给了孩子们一气呵成作品的时间上的支持，以及实现共同创作的空间上的保证。

　　其次，教师有价值的提问引导孩子们的活动逐步深入。有价值的提问可以激活孩子们的思维，使幼儿积极主动地思考，寻找解决问题的办法。比如教师提出“你们用什么做（抹香鲸）呢？”促使孩子们思考并寻找工具材料。“做这么大的抹香鲸你们两个人行吗？”使孩子判断自己完成任务的力量，并由此想出了寻找合作伙伴。再比如，当一张纸画不下鱼鳍时老师问“怎么办”。当孩子用纸条粘贴尺子时，老师提问“怎么知道我们粘贴到了15.6米呢？”跟随孩子的活动过程，教师精心选择、把握最佳时机的启发性问题，大大提高了教师指导效率和幼儿学习的效果。

　　第三，教师作为孩子的伙伴，在和谐的互动中促进了幼儿的发展。对于孩子的需求，教师总是尽量地提供帮助。面对活动中出现的问题，教师如同伙伴一样与孩子们共同研究与讨论。比如当孩子要做5米长的抹香鲸时，老师与孩子之间你一言我一语的讨论，共同寻找到了解决问题的办法。在此，教师以平等的身份参与孩子的活动，不仅使孩子感受到轻松自主的精神氛围，而且在与老师共同探索、研究和讨论中进行着积极的思维，同时孩子们也在学习如何尊重、合作与交流。

　　最后，一个突出特点是教师对幼儿的尊重。表现在教师尊重孩子对表现对象的自主选择，尊重孩子对合作伙伴的自由征集与组合，尊重孩子对计划的随时调整，尊重孩子是否参与活动的自由选择等。正是由于教师充分地尊重了儿童的意愿与需求，幼儿才可能在积极主动的活动中完成知识与经验的自我建构，获得多方面的发展。
 

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