有准备的环境与幼儿的主动学习(2)

　　（一）从正确的方法开始学习

　　孩子是在活动中学习的，他们对活动有强烈的需求，但并不是漫无目的的，或只要是活动就能满足。应该说孩子都喜欢做有目的的活动，在最初的活动中，他们只是发展其随意肌，以获得按自己的意识而活动的肌肉控制能力。从反复不停的活动中，肌肉的动作便顺着智能的发展寻求持续进行的活动。于是他会把东西分们别类、集合、排列、比较大小或是一对一地对应，逐渐从无意识的肌肉运动走向正确。

　　正确性是激发孩子兴趣的所在，坚持正确的活动不仅不会减弱孩子们活动的兴趣，反而会形成持续努力的动力，会引发孩子做得更完美的自发性行为。正确的行为说起来较为复杂、正式，实际上它渗透在孩子生活的点滴之中。例如在日常生活中：

　　把鞋子放入鞋柜的动作是：把两只鞋对齐、拿稳，放到柜子里，鞋尖放到柜底，确认鞋跟有没有靠拢。

　　搬运物品：双手拿着托盘两边的中央，拇指与另外的四指要握稳了才抬起搬运。

　　这些日常生活中每天要做的事情，都能以正确的方法去工作，便能引发孩子不断活动的兴趣，就会形成孩子们有序生活、积极有规则的自发性的行为。这也是在有准备的教室环境中没有大段的说教，就能让孩子保持有序的活动状态的原因之一。

　　（二）方法的一贯性

　　靠耳濡目染、坚持一贯形成的习惯保持得最长久。在有准备的教室中，方法的一贯性也是教育环境中不可缺少的一环，它包括活动方法的一贯性和不同施教者指导的一贯性。

　　在进行一项工作的展示时，教师往往会遵循以下的方法：

　　1．真实地做给孩子看

　　孩子的学习往往先从动作的模仿开始，教师实际的操作可以让孩子将具体的表象印在头脑中，儿童在具体操作中，会根据头脑中的印象活动，并反复操作，直至将具体的形象抽象成某一概念收集起来，再投入新的活动。故而，教师切实地操作给孩子们看是十分必要的。在我们的教室中随处都有这样的例子，给孩子讲三遍不如真实地做一遍。

　　2．将注意力集中于单一项

　　在示范活动方法或使用方法时，应排除其他不必要的因素，如多余的装饰、缠在一起的概念等，把注意力集中于单一项，则有助于儿童的吸收与掌握。

　　3．分解动作与掌握次序

　　每一次的展示活动，教师都要分析这一活动对儿童发展的作用，并根据发展的目标将此活动内容仔细分解，正确示范，提示每一个动作，按正确的顺序完成操作。

　　4．正确地实施，缓慢地进行

　　教师展示活动的目的，就是刺激儿童原本就有的追求完美的倾向，所以正确性非常重要。要想做得正确，必须能沉着地进行。放慢操作的速度，使展示的动作正确地实施，缓慢地进行，使孩子能看得清楚、记忆正确。

　　5．有意识地进行

　　是否有意识地活动，从表面上看并无多大的区别，但从实质上分析，有意识的动作带有反思的因素，可以突出活动的重点。

　　此五项教师展示时遵循的方法，贯穿于教师指导儿童活动的全过程，在此环境中不同的施教者都保持同样的态度和方法，并指导孩子们也依循正确的方法坚持一贯的活动，因此而形成了连贯一致的教育环境。

　　（三）教材的阶段性和连贯性

　　有准备的环境中的教材是有一定的系统性的，它满足了儿童发展过程中阶段发展和连贯发展的需求。以日常生活教材为例，刚刚能熟练地使用自己的手脚的孩子都会做丢、塞、撕、揭的动作，一段时间里他们会拿一样物品捡起来又丢下，捡起来又丢下；或是看见一个洞就不断地往里面塞东西，直至自己满意为止。在初期阶段，儿童就以单一的活动为满足，当此动作成熟后，他们又会朝向一个新的目标。丢、塞的动作发展为穿、缝的工作，撕的动作发展为剪的工作，揭的动作发展为粘贴的工作，从而以这些动作为基础，逐渐向创造性活动发展下去，连续性地提高教材层次。

　　不同年龄阶段的孩子都有自己的发展需求，在有准备的环境中设有适宜其学习的生活练习、益智、语言、数学、科学、建构、美劳、角色扮演等区域，这些区域根据儿童的年龄和发展水平的不同需要而设置，区域中的活动材料—-适宜其学习的教具，也根据幼儿的发展目标而连贯地设置，并应根据孩子们学习和掌握的情况而变更。

　　俗话说，近朱者赤，近墨者黑，有准备的环境能够积极地影响儿童，促进儿童的发展。儿童的发展是依照一定的成长规律逐渐发展起来的，有一个适宜儿童发展的有序环境但放任不管、任凭其自由发展，就算教材具有一定的阶段性、连贯性也不能出现发展性的活动。所以，在适宜儿童成长的环境中帮助儿童学习独立、形成健全人格、协助其生命花朵绽放的过程，是通过有准备的环境、引导儿童用正确的方法进行活动，并坚持一贯地有序指导与活动等几方面的协调、整合而进行的。

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