北师大幼儿园发展课程初探(2)

　　5、建立幼儿与教师、同伴、环境材料多渠道互动式学习模式

　　随着以教师为中心的集体教学模式向幼儿在生活、游戏中以个别、小组学习形式为主的转变，我们看到了同伴、环境材料都是幼儿重要的学习资源和途径，幼儿是在与教师、与同伴、与环境材料的多渠道互动中获得各种学习。

　　6、重视并发挥表征在幼儿学习活动中的作用

　　表征是幼儿对自己经验、思想、情感、思维水平的自然流露与表达，语言表达、绘画、手工、表演都是幼儿重要的表征，而且这些都是幼儿十分喜爱的活动形式。发挥表征在幼儿学习中的作用，不仅活动受幼儿喜欢，而且使教师透过幼儿的表征了解幼儿。

　　7、建立家园平等合作的伙伴关系

　　家庭、幼儿园都是幼儿成长的重要环境、学习的有效资源。随着我们对家长是幼儿园教育重要资源的认识，不再局限于把家长的教育看作是配合幼儿园工作，而是作为促进幼儿发展的平等合作伙伴。因此，课程的实施，不仅需要家长了解幼儿园课程，而且需要他们支持和参与建构幼儿园的课程。

　　三、与发展课程相适应的管理

　　（一）管理者的专业化

　　课程是幼儿园办园理念的载体，当今课程的综合化，是一个从观念到目标，从目标到内容，以至于资源、手段、形式的全方位综合。园长、业务园长、保教主任等管理者必须是具有研究意识与研究能力的专家型的管理干部。如此才能够筛选和确立适合本园保教工作及教师队伍提高的课题，才能够通过课题指导将自己先进的儿童观、教育观直接影响作用于教师，促进教师的反思与提高，才能为教师的教育创新从制度上创设有利条件及支持。在我园的教科研发展历程中，及借鉴融合国外先进幼教模式、整合创新我园发展课程的历程中，充分体现了管理者的高学历、专业化能力以及不断地学习、研究在课程建立与管理中的作用。

　　（二）教师队伍的专业化

　　教师是课程实施的关键，教师队伍的观念与行为是课程实施中极其重要的影响因素。课程改革离不开教师观念的更新以及相适应的行为能力的提高。（参见本书《与国际接轨的探索》和《发展课程与教师专业成长》）

　　（三）管理制度的创新

　　在我园课程改革的过程中，管理者是逐步地发现，旧有管理制度制约新的课程理念的实施，并与教师当前创新实践形成冲突与矛盾。为了推进课程改革，为教师创新性课程的实践提供支持，我园尝试进行了一系列管理制度的创新。实践证明，制度的创新是极其重要的，是课程实施的重要保障。

　　改革经费制度，对课程创新实践予以经费支持，加大对丰富材料、创设温馨环境，教师外出学习交流，建立幼儿成长档案以及教师教学案例整理的经费投入。

　　改革教案审阅制度，将原来管理者审阅教师的一日活动详细计划，改为审阅教师制订的周计划和经过动态调整的实际活动案例，包括教师对计划、活动的分析与反思。

　　改革教学检查制度，将原来管理者定期的重在评比结果的保教检查制度，改为由教师参与的重在评比中相互学习的检查制度。

　　改革幼儿一日活动安排制度，将原来幼儿园统一制定以集体活动为主的整齐划一的幼儿一日生活安排，变为幼儿园宏观指导合理的室内外活动交替的幼儿生活学习制度，由教师弹性、灵活地安排。

　　为实施小组及个别化的教育指导，建立教师观察制度，使教师对幼儿的观察、指导更加细致有针对性，提高保教工作实效。同时，建立了助理教师制度，每班增加一名助理教师，协助教师教育教学，对幼儿进行个别化指导。调整了教师与保育员的工作时间，从制度上保证幼儿活动时间内保教人员与幼儿最大化的互动与指导。

　　为促进教师发展，我园制定了十分有利于教师成长的进修与学习制度，鼓励其在职进行学历的提高深造，给予时间和经费的支持。要求幼师毕业生必须考取幼教大专深造，并鼓励资深教师进修研究生课程。

　　为充分调动教师工作的积极性和创造性，我园还建立了教科研奖励等适宜的激励机制，以鼓励和引导教师积极参与教科研，并将教科研成果转化为教育实践，强化教师的创新性教育行为。

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