“好孩子”情感障碍个案研究(2)

　　第三阶段（第13—19周）能初步形成体谅他人，站在对方立场上考虑问题的习惯。

　　类似费某这样的“好孩子”都有这样的情感障碍，即：一方面对自己有较高的期望和要求，比较关注自己的优势和优点，另一方面对同伴和环境的要求和期望也比较高，比较关注同伴的消极方面，当同伴的言行不符合其要求时，就会对同伴进行指责。这时，我们常常引导幼儿站在对方的立场上想一想：我这样做，别人会怎么想？利用换位思考，使该幼儿对自己的不良行为有所认识。如：有一次分组合作活动时，因为同组的另外一个小朋友动作比较慢。费某就朝她大喊大叫，并提出不让她参加，我决定抓住这件事来做文章。在班上的讨论中，孩子们各抒己见：“我觉得费某不应该对别的小朋友大喊大叫，这是不礼貌的。”“你总是不让大家参加，如果哪天别人也不让你参加，你高兴吗？”“费某总是觉得自己很了不起，常常不和大家一起玩。”……听到别人对自己的评价。费某似乎意识到自己不考虑别人的感受，只顾自己是不对的，就主动向那位小朋友道歉。在往后的日子里，我们继续把此项内容深入到一日生活的各个环节，让费某的这种换位思考意识不断强化，进而成为一种自觉行为。慢慢地，班上的小朋友都爱和他玩了，并说他开始懂礼貌了，会体谅别人了。

　　（三）缓解对策。

　　1、熏陶感染法。

　　①妙用文学作品。

　　文学作品是幼儿的重要精神食粮，它的特殊作用在于具有艺术感染力，即不仅能给人以思想影响，而且还能从感情上打动读者，从而促进其社会情感的发展，陶冶其性情。我们利用文学作品这一特殊作用和费某喜欢听故事这一特点，有意识地选择一些文学作品，让其产生如作品中主人公一样的情感体验。例如《骄傲的大公鸡》使费某认识到，骄傲自满不但使自己不能进步，而且会没有朋友；在《魔语》中使费某认识到乱发脾气是无济于事的，只有认识自己的缺点，并改正，才能赢得大家的爱……教师不断地利用具体形象的典范作用，熏陶感染费某，使其在各类文学作品中领悟自身的不足，并逐步改正。

　　②利用角色扮演。

　　a、社会角色扮演。孩子好模仿，常常模仿扮演社会角色。利用幼儿这一特点，我们常常让费某在日常生活中，充当“小小安全员”的角色，让其，在完成这种角色任务的同时，也努力克制自己去工作，并在帮助其他幼儿的过程中体验到快乐。我们利用社会角色本身的特点约束费某，在出现各种情绪障碍后所表现出来的不良行为，同时也在角色交往中促进其交往能力和交往情感的发展。

　　b、文学作品角色扮演。依据费某喜欢的文学作品的内容分角色游戏，请他扮演他心目中“偶像”的角色，教师对他的表演给予积极的肯定评价，利用正强化巩固他的交往的兴趣，启发他以文学作品的内容为依据，引导其创新并支持其同其他幼儿随作品的情节尝试同步自由表演，让他感受到“合群”的乐趣。

　　2、对比诱导法。

　　当费某出现情绪障碍而表现出各种不良行为时，教师可以用好的行为榜样与其行为对比，使其好胜心和自尊心受到刺激，从另外的角度去认识问题，从而主动终止不良行为。例如：在一次搭建“迷宫”活动中，费某与其他小朋友在障碍的设置上产生了分歧，而非常恼火，就把已搭好的“迷宫”推倒，这时，我们有意地说：“圆圆他们这一组一起努力，很快就要完成了。他们合作得真好，大家一起努力才能得第一！”通过让他与其他组进行比较，认识到自己的行为的后果，从而主动终止自己的不良行为。

　　3、冷却消退法。

　　像费某这样的“好孩子”常常在他们的要求无法得到满足，而产生任性行为时，教师或父母把道理讲清后，如果他们还是无理取闹，就不必喋喋不休地重复，在他们情绪平静时再讲道理，让其明白这些任性的行为并不能使大家妥协，是毫无用处的。

　　4、家庭配合法。

　　教师把实施的内容和方法，经常通报给家长，和家长沟通，共同研究实施方案，使家长在实施中发挥作用，共同配合使实施收到事半功倍的效果，如针对费某缺乏与同伴合作、协商的能力这一点。教师及时与家长交流，提高家长对同伴间交往重要性的认识，使家长积极为他创设交往的气氛，布置只有通过相互合作才能完成的任务，使他在交往的实践中吸取同伴间相互合作、协商的经验，不断产生合作的兴趣，提高协商的能力。

　　四、结论与建议。

　　通过一个多学期的实践，现在费某在来园离园时，向爸爸妈妈使性子，发脾气的现象已经没有了。在幼儿园的活动中，能与同伴进行协商和合作。当别人指出他的缺点时，也能接受，并改正。现在，小朋友都喜欢和费某交朋友，爸爸妈妈也说，费某比以前懂事了。

　　（一）结论：

　　1、要让有情绪障碍的“好孩子”形成对教师的信赖关系，这是指导该类幼儿的基础，在实施过程中才能具有实效。

　　2、实施前，教师应根据幼儿的实际情况制定明确、具体的实施目标，目标的设定要从易到难，从幼儿容易做到的到不容易做到的，循序渐进。

　　3、形成“好孩子”情绪障碍的原因是多方面的，有来自于家庭的，也有来自于幼儿园的，所以，家长和幼儿园应密切配合，方法态度一致，才能受到事半功倍的效果。

　　（二）建议：

　　“好孩子”的个体差异大，因此产生情感障碍的原因和种类也是不尽相同，我们在操作中要坚持具体问题具体分析，要针对每个孩子的特点采取不同的办法和措施。在实施过程中，教师不能用简单的教条式的方法去对待孩子的问题，而应让孩子通过参加各种主体活动、集体讨论、同伴合作等方式，让他们在实践中体会，知对错，以强化意识，内化素质。在这过程中，我们也常常看到幼儿会出现反复现象，例如任性、乱发脾气等。这时教师和家长要正确对待，教师一定要按照“积极诱导，顺其自然”的原则，掌握和参与活动的速率。要让幼儿有适应的时间，但是对他的要求不能妥协和迁就，使其的行为在逐步的巩固中进行强化。

　　参考文献：《儿童心理问题咨询与矫治》

　　《幼儿心理学》

　　《学前教育》2003年第11期

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