幼儿社会性培养的设计思路

　　一、树立明确的指导思想

　　对幼儿进行社会性发展教育，不仅是幼儿个人生存发展的需要，也是社会发展的需要。当今世界正经历着面向21世纪的挑战，人的现代化是国家现代化必不可少的因素。因此，研究人的社会化已成为具有国际意义的课题，幼儿的社会性发展已引起人们的普遍关注。美国及一些西方国家，把诚实、自信、对集体的认识、责任感、在社会制约范围内的独立性作为学前教育的主要培养目标。日本强调和谐的人际关系，把社会意识、合作作为首要能力来培养。德国把社会化人格的培养作为入学准备的三大条件之一。瑞典极为重视儿童的个性发展，主张让儿童在与他人合作的环境中实现社会化。这种趋势的出现是必然的，是社会现实迫切需求的反映，同时也与有关理论研究和进展密切相关。

　　幼儿期是个体社会化发展的重要时期。儿童在这段时间的经历和体验，以及在此基础上的社会性发展状况，将影响其一生。因此，必须高度重视对幼儿社会性发展的指导。

　　二、形成完整的教育内容结构

　　幼儿社会性发展涉及的内容十分广泛。我们结合幼儿园实际，借鉴已有的研究，从以下几个方面构建教育内容。

　　1.建立良好的动机系统。把激发孩子做个好孩子、长大做合格的社会成员、成为对社会有贡献的人的愿望，作为贯穿教育活动始终的一条主线。抓好幼儿积极的、长远的、亲社会动机系统的培养工作。

　　2.奠定集体主义与自我发展两十基础。幼儿正处于自我中心阶段。抓好集体主义启蒙教育工作，使儿童初步掌握集体中的行为规范，懂得个人利益与集体利益关系中一些浅显的道理，初步养成不影响他人、不给集体惹麻烦、爱护集体荣誉的好品质，不仅有利于提高他们的社会适应性，而且有助于发展他们的责任心、义务感。

　　自我主要指自己对自己的认识、评价和控制。发展自我就是让幼儿在成人的指导下，在与周围人们的交往活动中，逐渐认识到自我的存在，认识到自己的生理特征和主体力量，认识到人我、物我关系以及自己在集体中的地位与作用等。这是幼儿的自尊心、自信心、进取心以及一切积极个性特征形成的基础。从某种意义上讲，社会性发展的目标就是形成完整的自我。

　　3.确立独立性、坚持性、人际交往三个培养重点。独立性、坚持性、人际交往能力是现代人心理素质中最重要的特征。

　　4.养成学习习惯、劳动习惯、生活卫生习惯、文明行为习惯四个习惯。

　　综上所述，幼儿社会性发展的指导是以动机系统的自我调节为轴心，以两个基础、三个重点、四个习惯为内容，按知、情、意、行四个环节运转着。这种结构具有整体性、转换性、协调性及相对稳定性等特征。在教育实践中应着眼于儿童心理的整体发展，不能仅局限于个别品质的培养，或机械地一个方面、一个方面地训练。

　　三、选好教育培养的突破口

　　根据幼儿心理发展的水平和特点，培养他们良好的行为习惯是十分必要的。然而，只有习惯，没有情感或动机是不可能形成品质的。只有在习惯与情感的相互作用下，形成稳定的倾向，才能构成个性结构中的基本成分。所以，应当以情感的培养为突破口，同时进行良好习惯的培养。

　　情感教育的原则主要是从实际出发，讲求实效。即了解幼儿情感发展的年龄特点，了解不同幼儿情感发展的差异。了解的目的在于引导和促进，在于培养；而培养的效果又取决于了解的程度和措施的针对性。

　　培养良好的行为习惯，要有明确的目标，要通过多种途径，采用生动活泼的教育手段，持之以恒，在活动过程中形成符合社会行为规范的习惯与品行。

　　四、教育环境的创设与利用

　　正确理解教育环境的含义，积极创设有利于幼儿成长、学习的环境非常重要。

　　根据幼儿生活、安全、活动和交往的需要，幼儿园的环境创设应该包括生存环境、安全环境、活动环境和交往环境。

　　从幼儿身心发展特点看，幼儿园的环境创设应该包括语言环境、运动环境、劳动环境和游戏环境。

　　研究中我们发现，以下三种环境因素与幼儿的社会性发展水平关系密切。

　　1.物理环境与空间的利用。幼儿园空间狭小，幼儿人数过多，在其中活动的幼儿攻击性行为增多，社会交往行为减少，不主动参与活动比率升高。

　　2.材料的数量、种类和陈放。这一点对吸引幼儿的注意力、促进幼儿社会交往极为重要。例如，为3岁儿童提供积木和粘土，比较儿童的社会交往行为，结果发现，儿童在玩粘土时综合社会指标和合作行为的频率较高，有更多的交往发生；玩积木时，儿童间会有更多的冲突。材料是自由获取还是从教师处获取，同样影响着儿童的行为。我们在大型开放式活动室内，用分隔物和低矮的橱柜提供材料，发现儿童吵闹的行为和发出的噪声减少，合作行为增多了。

　　3.成人与幼儿交互作用的数量与类型。教师能否满足幼儿的各种合理需要，注意与幼儿的交互作用与类型，如体谅和容忍幼儿的过失行为，对幼儿的表现认可、赞同和接纳，影响幼儿形成积极的人际关系。

　　总之，幼儿园所设置的环境应该能够促动儿童的内在动机，使儿童在活动中不断尝试、探索。教师要能灵活运用教育技巧，触动儿童的思维，促使其行为发展。即在活动过程中，教师要能猜测孩子在想些什么，琢磨他们的思维达到什么阶段，思维活动中还存在什么“困难”。唯有如此教师才能根据孩子现阶段发展水平准备相应的材料，组织相应的活动，设置相应的课程，从而促进他们社会性的发展。

　　需要指出的是幼儿园环境影响幼儿的行为和发展，相反幼儿的行为也作用于幼儿园环境，影响幼儿园环境教育功能的发挥。环境对儿童的行为和发展之所以有价值，不仅因为它是儿童发展的影响条件，而且因为儿童在环境中通过自身的活动获取了应付环境的变化方式和能力，并对环境起到了影响甚至改造作用。

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