努力创设美术活动环境培养幼儿自主学习能力(2)_绘画教育论文

　　著名教育家爱默森也指出：教育成功的秘密在于尊重学生。美国心理学家罗森塔尔等人研究发现的“皮格马利翁效应”其实就是一种爱的效应，早已充分证实了爱心给教育带来的积极力量。在教育教学中，教师的爱，能酿造出幼儿良好的情绪，调动幼儿学习的积极性、主动性，增强幼儿的自信心。因此，活动中我们一直把幼儿放在学习主体的位置，教师则更多地成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，充分尊重他们的主动行为，重视每个幼儿的个性表现，承认他们的独到之处，并随时给予表扬和鼓励，让幼儿在没有心理压力的条件下自由地创作。当幼儿的思想受到绘画水平的限制，“心有余而力不足”时，教师则给予积极的适当帮助，以满足其表现欲，使其能顺着自己的思路驰骋。

　　如在画《可爱的小鸡》时，范小路小朋友画了一群小鸡在吃食：有的在吃菜叶；有的在吃米粒。突然，她停下来问：“老师，小虫怎么画呀？”这时，我没有立即告诉她或示范给她看，而是问她：“你见过小虫吗？它是什么样子的呀、”在有了画《蜈蚣》的经验基础上，她马上回答：“就是像蜈蚣那样，细细的是吗？”我马上赞许地说：“对呀！只是小虫比蜈蚣要小得多了，你试试看吧！”她听后立即在小鸡嘴边画上了一条细细长长的、弯弯的“小虫”，看上去还真的不错呢，接二连三地，她又在“地上”画上了好几条蠕动着的“小虫”。

　　当然，在美术活动中我们也会碰到一些比较胆小、内向的幼儿，面对着画纸迟迟不敢落笔，其中一个很大的原因，就是对自己缺乏信心，不敢贸然行动。为此，我常常走到他们跟前，微笑着鼓励他们去动手尝试，“只要你认真努力地画出来了，都是好样的”、“你心理怎么想就怎么画，老师相信你一定会成功的！”。面对幼儿一点一滴的进步，都及时地给予表扬和肯定，尽可能创设宽松和谐的氛围，让幼儿没有任何大力，从而能够自由大胆的完成作品。

　　（四）提供开放的学习时空，增加幼儿自主学习的机会

　　“教育的目的在于启发人的个性，顺应幼儿自然本性的发展。”在活动中让幼儿拥有自由选择的权利和创造的时空，不仅可以增加幼儿探索与表现的机会，并且能帮助幼儿肯定自己是重要的，是有创造力的个体，有助于幼儿学习主动性、坚持性的培养。

　　美术教育是由复杂的互动关系构成，也只有在“环境”中各个因素的参与，才是许多互动关系实现的决定性关键。因此，我们必须建立开放的美术环境氛围使幼儿从环境中感受美、表现美。开放的学习时空有：户外进行感受大自然的美；室内、墙壁的布置要有一定的艺术性和作品展示的空间；美术材料的丰富多样性；以及设置许多吸引幼儿探索的设备，通过精心选取和摆放，以传达沟通的意图。激发幼儿与幼儿之间以及幼儿与材料之间的交流和互动。使幼儿眼中的成人用开放的心胸与他们一起探索与学习新事物。

　　如在集体美术活动之余，我们又布置大片的“涂鸦墙”，在开放式的橱柜里投放了丰富的作画工具，供幼儿自由选择作画。幼儿可以在这片开放的空间大胆地探索、设计自己的计划，按自己的方式和意愿去尝试表现的自由，体验创造的乐趣。同时又可以随时记录下自己的灵感。每次“涂鸦墙”刚换上一批画纸，就会有一群幼儿迫不及待地涌上前去，“小花”、“小草”、“汽车”、“高楼”、“恐龙”、“公主”……应有尽有。如果你去细心地看一看，你会发现：今天墙上画了一群“小蝌蚪”，明天，又冒出了几条色彩鲜艳的“热带鱼”。有的小朋友在闲暇时还会对“墙”上的“小姑娘”添添画画，系个美丽的蝴蝶结，手上再添一束漂亮的鲜花或拿个“笑眯眯”的气球……这里，真成了孩子们创作的乐园，成了他们宣泄自我的最佳场所。

　　美术的最大的特点在于创造。他们运用颜料、蜡笔、橡皮泥、纸张、盒子、线等手段表现出他们曾经做过、看过和想象过的东西。在美术活动中并不是所有的幼儿都用同样的方式来使用美工材料。有的幼儿更醉心于对材料的探索，了解这些材料的功能及使用的方法。因此，我们更应该鼓励幼儿多运用不用材料的探索，并让幼儿不仅注意操作过程所产生的结果，也应该注意幼儿正经历的发现过程。在泥工活动中，小希正为不知怎么表现刺猬而感到烦恼，我就从幼儿身旁熟悉的物品入手，介绍几种物品，“你觉得还可以用什么东西做会更好些呢？你自己去选择喜欢的东西去做吧！”小希很快就用火柴棒做出一只可爱的小刺猬。在这里应该注意的一点是活动中我们不仅关注幼儿的选择，而且关注幼儿自由活动的空间、小组活动的空间和集体活动的空间，作品展示的空间甚至个人秘密的空间。让幼儿在其空间里认识自我、发现自我。

　　实践证明，每一个幼儿，都是一个独立的成长中的个体，他们既是需要成人的帮助和引导，又存在自身内在的发展需要。所以，我们必须尊重幼儿自主成长的要求，为幼儿提供更多的机会来表现自我，从而使他们逐步成长为一个独立的、自主的人。

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