发挥幼儿在美术活动中的主体性(2)

　　四、活动目标应具有层次性、发展性

　　《幼儿园工作规程》规定：幼儿园教育工作的原则要注重个体差异，因人施教。同时，促进每个幼儿在不同水平上的发展。美术活动的目标只有具有层次性，才能充分发挥各种层次幼儿的积极性和主动性，使其都有所发展。如：在涂色练习《美丽的降落伞》时，对不同能力的幼儿提出了不同要求。对于能力强的幼儿提出了运用八种以上颜色进行装饰涂色练习，要求搭配合理，涂色大方、均匀，不超过轮廓线；对于能力稍逊的幼儿要求用五种以上颜色进行装饰涂色，涂色均匀不超过轮廓线；对于能力差的幼儿要求选择自己喜欢的颜色涂色，尽量不超过轮廓线。在指导过程中要求幼儿尽量向上一层次发展，让幼儿在原有水平上有所发展，充分发挥主体性。

　　五、保护幼儿对美术活动的兴趣

　　幼儿对学习的动力来自于对学习的兴趣，所以，只有诱发、保护、培养、提高幼儿对美术活动浓厚的兴趣，才能挖掘幼儿内在潜力，发挥其主体性。

　　首先要尊重幼儿，充分肯定幼儿的能力，客观评价幼儿作品。陈鹤琴先生曾倡导：“凡是儿童自己能做的就让他自己做，凡是儿童自己能想的就让他自己想，鼓励幼儿去发现自己的世界。”所以，教师要充分相信幼儿的能力，在承认、了解幼儿的潜能之后，信任他们，不过于包办，鼓励幼儿自主地投入到活动中去。要尊重幼儿的想象与创造，不将教师的意愿强加于幼儿，留给幼儿想象的空间，发挥创造的潜能，增强幼儿对美术活动的信心，保护创造力的萌芽，激发幼儿自主探索，培养艺术思维能力。在一次折纸添画（房子）活动中，幼儿们添画了一些与内容相关的景物，如小草、小花、太阳等，教师问：“太阳是什么颜色的呀？”幼儿们异口同声回答：“红色。”但在所有添画太阳的作品中有一名幼儿画了桔黄色的太阳，教师问他：“为什么你的太阳是桔黄色的？”他说：“因为太阳快落山了，所以发出桔黄色的光。”教师给予肯定。该幼儿想象力多丰富，观察力多细致。如果教师不问青红皂白，一顿斥责，幼儿的自尊心、自信心会受到伤害，逐渐丧失对美术活动的兴趣，主体性也就无从发挥。其次，还要发现幼儿的点滴进步，客观评价幼儿作品，培养幼儿的兴趣和评价能力，让幼儿知道自己的作品是被肯定和接受的，自己的劳动是有价值的。多说一些“画得不错呀”、“做得很好呀”之类的话，少说一些“你画些什么呀？”、“一点也不象”之类的话，让幼儿在教师的鼓励下产生成功感，并对美术活动充满信心，发挥主体性。在一次主题绘画活动（猫）中，一个幼儿画了一只猫，看上去一点儿也不象，通过教师指导他又画了一只，并且添画了有关景物。在评价作品时，教师先评价画得不好的那一幅，再肯定他的进步。这个幼儿很高兴，在以后的绘画活动中总会问：“老师，我画得好吗？”的确，他的进步很大，画的画好多了，对美术活动的兴趣提高了，主体性也得到发挥。

　　六、明确教师的主导作用

　　教师是幼儿与活动之间的中介，是活动的组织者和指导者，教师的组织作用主要在于通过言语启发，情景创设，材料投放，来激发幼儿参与活动的兴趣和积极性引导幼儿主动参与活动过程。教师的指导作用主要在于提出活动的内容、要求，对幼儿作品提供适当的点拨，提出合理的建议，让幼儿在原有水平上得以发展。在美术活动中教师只有起到主导作用，才能提高幼儿的兴趣，调动学习的积极性，培养动手能力、创造能力，使幼儿在美术活动中充分发挥主体作用。

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