在绘画活动中培养幼儿创造性的探究(2)

　　3、别有情趣地设计一些主题活动，激发幼儿求知的欲望和创造的欲望。

　　在香港回归祖国的前夕，我们幼儿园主办了庆香港回归的主题活动，老师先给小朋友讲有关香港的知识，让幼儿了解香港的由来，香港的地理位置，香港的历史等等，并在每个班级里用倒计时计算着回归祖国的那一天，激起孩子们为香港回归祖国而感到无比庆幸的喜悦心情，从而揭发了幼儿创造的欲望，就这样一幅幅充满童趣、想象的作品，在稚嫩的手笔下诞生了，有“我们是一家”、“妈妈，我回来了”、“手拉手”、“欢迎您——香港”等等。在系统活动中，综合培养儿童的创造能力。创造力的表现是多方面的，艺术创造只是一个方面，我们要在儿童的各种活动（如游戏、观察甚至休息）中，系统地全面地培养他们的创造力。譬如，把绘画活动和其它活动结合进行（如游戏、表演等），不仅可以提高幼儿的各种活动兴趣，不至于因为单调的长时间的绘画活动而使幼儿对此产生厌倦感，而且也有利于发展儿童各方面的能力（如语言表达能力、想象能力、感知能力、观察能力等）因为创造力并不仅仅是一种思维能力，它是儿童各种能力的综合表现。我们经常组织幼儿参加一些主题活动，如：“庆国庆”、“迎新年”、“敬老”活动、“三八”活动等，使幼儿在这些活动中，体验到节日的快乐，并懂得一些社会公德，然后让幼儿把活动的感受和场面通过绘画工具再现出来。为了让幼儿画动物的动态，我们就组织小朋友到和平公园观看了海豚的各种演技。回来后先让幼儿介绍看海豚表演的感想，然后讲解海豚的生活习性，以及海豚训养的故事。当孩子们有了创造海豚表演的欲望时，老师就不失时机地讲授画动物的方法，并让孩子们展开想象的翅膀，以各种动物为主题去创造，从而产生了各种生动有趣、充满想象创作的画，有“海豚杂技团”、“蜗牛运动会”、“大象乐园”、“小兔过生日”、“小狗家族”等等。

　　在系统活动中，综合培养儿童的创造能力。创造力的表现是多方面的，艺术创造只是一个方面，我们要在儿童的各种活动（如游戏、观察甚至休息）中，系统地全面地培养他们的创造力。譬如，把绘画活动和其它活动结合进行（如游戏、表演等），不仅可以提高幼儿的各种活动兴趣，不至于因为单调的长时间的绘画活动而使幼儿对此产生厌倦感，而且也有利于发展儿童各方面的能力（如语言表达能力、想象能力、感知能力、观察能力等）因为创造力并不仅仅是一种思维能力，它是儿童各种能力的综合表现。

　　三、丰富幼儿的生活经验，提供幼儿创造的源泉

　　艺术创造来源于生活，幼儿对生活直接的体验是幼儿创造的源泉，是发挥想象的基础，丰富幼儿的创作源泉是创造的关键。所以要让幼儿多接触自然、多接触社会，去观察，去体验。我们经常带幼儿外出散步、旅游，使他们出去观察周围的人与事，观看人们的劳动，看看季节的变化，家乡的变化等。春天到了，带幼儿去田间、公园找亲身的体验，故画出了不同的表现春天的画面，有“柳树姐姐梳辫子”、“青蛙在田里歌唱”、“小草扭动着舞姿”、“蜜蜂蝴蝶在花丛中穿梭”、“农民伯伯忙着春播”等等，诗一般的画面，充分表现了幼儿生活经验的再现。

　　秋天到了，让幼儿画“秋叶宝宝”，我们就带幼儿园去拾落叶，通过观察落叶不同的颜色，有黄、枯黄、褐色、褚红等，再让幼儿抛一抛落叶，感受落叶从空中飘落下来时优美的姿态，从而得到经验：树叶总是斜斜飘落下来的。由于幼儿有了亲身的体验，在绘画时显得很自信、自如，画面上树叶飘落的方向各不同，倾斜角度不同，颜色不同，千姿百态、充满生气。

　　让幼儿欣赏那些贴近孩子的生活，又比较容易理解的优秀画家的作品，对提高幼儿的审美表现力是十分重要的，其好处在于除了激发美感外，还可以对作品的主题以及美术知识有所了解，从而使幼儿能依据美的造型原则作出一定的分析评价。开始时可以选择一些色彩饱和鲜明、与幼儿生活较为接近、易懂的名画。如梵高的《向日葵》，齐白石的是蟹、青蛙，迪斯尼画的米老鼠，白雪公主，张乐平画的三毛，在欣赏活动中，你会惊奇地发现，这些名画对孩子们的吸引力和感染力会大大超出我们的意料。在欣赏的基础上，可以引导幼儿学习、模仿名画中色彩的搭配关系，并适当地将它们反映到自己的画面上来。

　　通过美术活动培养幼儿的审美能力，还要注意结合其他途径进行。如，带领幼儿嬉戏于自然美景中，引导他们欣赏鸟飞蝶舞、小桥流水、蓝天和彩虹、鸟语蛙鸣，使他们领略大自然的万千气象，无限风光；带领幼儿徜徉于优美的生活环境中，引导他们观赏整洁美观的室内布置、丰富多彩的节日装饰、色彩艳丽的绘画、造型优美的雕塑、生动有趣的玩具各具特色的亭台楼阁，这些都能唤起幼儿对美好事物的喜爱和神住，丰富他们对自然与生活的认识和理解，提高他们的审美能力。

　　四、理解、尊重幼儿的每一件作品

　　1．理解幼儿作品的特点

　　由于幼儿的认知、情感、视觉、动作技能等与成人不同，故幼儿的作品表现也与成人有着质的区别：如幼儿画的人所戴的帽子或撑的伞，常是漂浮在半空的，画的衣服常是透明的，画的桌子常是四条腿向四方撒开的，画的烟囱则常与倾斜的屋面相垂直的；常将一些无生命的物体，赋之于生命，给不会说话的物体具有人的思想、情感和行为；按自己的理解去夸张和取舍；经常采用一种符合主观愿望的方法，力图把不同角度，不同时空，彼此无关的东西统统画在一起等，这些都是幼儿稚拙的表现。这种天真无暇、带有许多主观、不合理的形式，但是，幼儿画的每一根线条、形状和色彩都传达了幼儿的思想和情感，每幅画都充满了稚趣，充满了幼儿的想象和创造，没有那种概念化、模式化的东西，或者模仿成人画的痕迹。

　　2、尊重、保护幼儿的作品

　　正由于幼儿的画有如此的特点，所以我们在评价幼儿作品时，对幼儿的每一件作品都给予肯定的鼓励，从不对幼儿的作品轻易地作一概的否定，或简单地以“像”与“不像”或以成人的评价标准去衡量幼儿的作品，记得在一次自愿画活动中，有一位幼儿把画面涂得黑黑的，在黑黑的画面上还夹杂着许多红色的物体和一些不象样的形体。初一看真是乱七八糟，不仅擦脏了画纸，还划破了画纸。然而当我走近他旁边时，他却兴奋地告诉我：“老师，这是我画的恐龙时代，恐龙们为了挣夺恐龙蛋展开了战斗，这是剑龙与翼龙在搏斗，这是三角龙在保护它的孩子小三角龙，这是……”。我完全沉入了幼儿津津乐道的讲解之中，这就是幼儿有声的思维，其中充满了想象和丰富的情感，老师不能责备他画的零乱，不能指责他画面脏，更不能呵责他停止作画，扼杀孩子天真的情趣。对于这样的想象，我们要给予鼓励，同时对他的构图与用色提出一些要求，这样既没有扼杀幼儿的创造、想象，又在技能、技巧上有所进步。幼儿自身对做的“过程”比对做的“结果”更感兴趣。做的过程给他们带来的满足和剩余精力的释放远远胜过做的结果。他们的许多创造性行为就表现在尝试和熟悉事物的活动过程之中。

　　儿童是祖国的未来和希望，每一个社会成员都应该关心儿童的健康成长。在当今社会形势下，培养儿童的能力更是当务之急。教师、父母和其他社会教育工作者应该携起手来，发挥各自的优势，统一步调节共同做好对幼儿培养工作，为他们提供更多的机会和更理想的环境，使儿童的绘画能力得到更顺利的发展。激发幼儿绘画学习的积极性，发挥幼儿的想象力和创造力。

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