浅谈游戏与小班美术教学的优化整合(2)

　　三、让幼儿在游戏中进行美术活动

　　幼教专家陈鹤琴先生说过，“孩子是生来就好动的，是以游戏为生命的。”游戏是幼儿最喜欢、最乐于接受的活动，特别是小班幼儿更是离不开游戏。因此创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长是非常重要的。心理学家皮亚杰也强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。”而凡是新奇的事物，奇特的东西都会使幼儿产生好奇心。幼儿受好奇心的驱使就会通过游戏活动来学习、成长。

　　1。以游戏的口吻导题，激发幼儿对美术活动的兴趣

　　小班幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配。教师可以利用小班幼儿强烈的好奇心来设计生动有趣的开场白，把幼儿的注意力一下子引过来，为接下来的活动打下了良好的情绪基础。比如在进行

　　“美丽的风筝”手工活动之前就事先告诉幼儿，在作品完成后将进行一场“比比谁的风筝飞得高”的游戏活动，一下激发了幼儿参与制作的兴趣和积极性，立即吸引了幼儿学习的注意力。在活动中还可以从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏、故事等形式导题，以激发幼儿参与活动的兴趣。例如，引入娃娃家的情境，元宵节到了，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都忙着“搓汤圆”过节呢，使幼儿自然地融入设置的情境。

　　2。在边做边玩中发展幼儿的美术技能

　　虽然小班幼儿年龄较小，但仍需要掌握一些剪、贴、画、撕、捏等简单的美术技能。只是这些美术技能应该是幼儿在边做边玩中不知不觉地掌握的。因此教师可以设置一些有趣的游戏。比如在玩色游戏中，可以让幼儿在画纸上已画好的小朋友的脑袋下拓印自己的手掌，只有就变成了一个个可爱的小朋友了。又如用弹珠蘸上颜色，放在纸盒里进行滚画，不一会儿便会变出一块块漂亮的花手帕。在这些有趣的游戏中，幼儿不但愉快地掌握了剪、贴、捏、画、撕等基本技能，而且对美术活动也产生了浓厚的兴趣。

　　3。教师指导时应注意语言的游戏性

　　根据幼儿的年龄特点，孩子在游戏时常伴随着表达自己情感的话语或声音。当幼儿进行游戏时，教师不必要求幼儿保持寂静无声，保持井然的秩序。因为过多的强调这些，将会影响幼儿愉快的情绪和活跃的思维，窒息儿童的个性和创造力的发展。教师只要告诉幼儿一点，“在创作时，不要影响其他小朋友”。小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，因此他们在美术活动中，不可能象中、大班的幼儿一样会先想好了再画，而是画到哪里算哪里，甚至有时画上几笔就不愿意动手了。这时，教师可以用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。比如练习画直线教师可以说“开车”，让幼儿用画笔在纸上开车。练习螺旋线条可以说“画棒棒糖”。在“五颜六色的棒棒糖”的绘画活动中，有些幼儿就只用一种颜色画，并且画得很大，这时教师适时提醒他“这根棒棒糖太大了，都吃不完了。老师想吃x颜色的棒棒糖，你能分一个给老师吃吗？”这时幼儿就兴致勃勃地换颜色继续画棒棒糖，并且说还要画好多分给他的好朋友。此时幼儿的积极性就被再次调动起来了。

　　通过实践结果我们不难看出：幼儿通过各种有趣的美术游戏，自主地按照自己的意愿进行着美术创作活动，对美术活动产生了浓厚的兴趣，美术能力也随之提高了。

　　因此，教师在了解游戏与美术教学优化整合的可行性基础上，要不断挖掘其在实际教学中的可操作性，真正把这一思想运用到幼儿的美术教学中去，让孩子在游戏中不知不觉地完成美术教学活动，自由、自主、愉快地获得各种能力的发展。

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