在绘画中发现幼儿机械模仿的问题(2)

　　我在教学中应该算是一位不呆板的老师，我也一直都比较注重培养孩子的创新意识和独立的思考能力。我也从来没有以我的范画为标准来品评孩子们的绘画作品。在平常的绘画活动中鼓励幼儿敢于突破范画的限制。然而现在看来，却收效甚微回顾起来，初步发现原因在于以下：

　　1、孩子在来到幼儿园的第一次绘画活动，大部分是教师在做课时的生效过程，长期以来养成了孩子机械模仿的学习方法。

　　2、在提高孩子绘画技能的同时，不可避免的会限制幼儿涂鸦时期绘画的随意性，在一定程度上限制了幼儿个性化的表达。。

　　3、孩子绘画的直接参照物主要是老师的范画，而对所画事物缺乏真实的观察，切身的体验，导致孩子的绘画作品缺乏个性，千篇一律。

　　4、成人对临摹得比较象的孩子的作品的赞美，和对个性突出的画的不认可，遏制了幼儿绘画的创造性。即便老师不做任何评论，缺乏专业知识的家长的评价也会对孩子造成影响。

　　借鉴与以上的一些种种问题，我不得不再次认真的思考幼儿园美术教育的目的究竟何在？如何处理美术教育中美术技能与创造力的培养之间的关系？

　　在《纲要》的学习和指导思想中，艺术部分的表述是“初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆表县自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现。”由此可见，艺术领域是一个个性化极强的领域，在幼儿阶段其主要目的在于“鼓励他们用不同的艺术形式大胆表现自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造。”教师要“支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向。”由此可见，幼儿美术教育的真正目的不是在于要孩子画一幅多么象样的画，而是要激励幼儿富有个性和创造性的表达。

　　于是，我便在发现幼儿绘画问题的同时，又进一步的对其组织了有针对性的活动，启发幼儿用眼去观察，用心灵去画。富有个性和创造性的表达。

　　当然，在绘画活动和观察活动的结合中，我注重克服了幼儿绘画活动中的机械模仿，使幼儿有了丰富的内容，并且真正能够有个性化、创造性的表达。观察后的绘画充分调动了幼儿的创造性和主动性。从幼儿对自己前后作品的评价和绘画活动中的情绪体验来看，幼儿在富有创造性的绘画活动中，体会到了更多的乐趣，并树立了自信心。

　　有目的的观察活动能有效丰富孩子对绘画内容的感知，幼儿观察到的事物的主观体验成为幼儿绘画活动中个性化、创造性表现的源泉。使幼儿富有个性化的表现更容易。如：我在一次绘画活动中，我让幼儿共同创作腊梅花，首先让孩子共同欣赏，再从梅花的个性差异和视觉差异入手，让孩子进一步的观察比较并绘画。幼儿在绘画的同时，有的表现的很工整，一瓣一瓣的腊梅花瓣都表现得很细致；有的画的很写意几许迟落的叶片之间很随意的点了许多小点，梅花林花影绰绰，一片迷迷蒙蒙的景象孩子竟用如此简单的方式表现的如此真实，不由得让人惊叹；有的孩子是用一个一个的实心小圆表现出腊梅花含苞待放的样子，更难能可贵的是在星星点点的黄色花蕾中还点缀有一两点淡绿的花芽，那显然是孩子观察到的那些刚冒起来的花苞，可见孩子的观察力是不可小视的。如此种种的惊喜在孩子们这次带有绘画目的的观察后的作品中多有展现。

　　孩子的性格特点也影响着幼儿绘画的个性化和创造性表现。从幼儿前后作品的比较来看，有的幼儿能较多的表现自己的主观体验，创造力较强，有的幼儿的作品较老师以前的示范有一定的变化，突破较小，只是在原有画法的基础上，在细节之处有小变化；此外还有幼儿体现在对邻桌幼儿作品的模仿。综合比较分析全班前后作品，可以看出，性格外向，大胆，思维活跃的幼儿在绘画时的表现更为大胆，更多的将自己的主观体验表现在绘画作品中。而平常胆小、循规蹈矩的孩子的作品中更多模仿的痕迹。

　　幼儿园幼儿绘画活动模仿是一种长期以来形成的教育方式、方法。随着新《纲要》的颁布，和新时期幼儿教育的新要求，在幼儿绘画活动中培养幼儿的创造性和鼓励幼儿大胆的表现成为幼儿绘画教育的主要目标。要克服机械模仿，发挥其主动性和创造性要从以下几方面入手：

　　1、不要使模仿成为幼儿学习绘画的主要方式。特别是在入园之初，幼儿初步接触绘画活动，是幼儿绘画技能学习之始，同样也是幼儿绘画习惯的养成之初，因此要避免单一老师教，幼儿模仿的教学方式，多通过玩色、添画等多种形式，使幼儿即便在最没有绘画技能的时候也能体会到艺术创作的乐趣。

　　2、有针对性的观察活动，丰富了幼儿的经验，使这些经验成为幼儿美术活动中大胆表现的素材和源泉。

　　3、写生活动使幼儿的观察得到及时的物化，使自己的主观体验更及时的表现出来，也使绘画的对象更为鲜活、直观，有利于养成幼儿在绘画活动中大胆表现的良好习惯。

　　4、同伴间的榜样示范作用，使幼儿在无形中受益于团队互助学习。教育者要提供足够的机会和空间让幼儿交流绘画体验，相互欣赏绘画作品。激励幼儿大胆表现自己的主观体验。

　　然而，一种学习习惯的养成，不是一蹴而就的事情，教育也不能单靠一、两次的活动就能够立杆见影，一劳永逸的，它需要教育者在平常的工作中不断努力，并从细节入手，转变幼儿身边的成人对幼儿绘画的评价观念。对个别个性循规蹈矩，绘画惯于模仿的幼儿，实施个别教育，引导部分大胆，思维活跃的幼儿，多做想象画，主题画的创作。创造性思维是艺术创作的原动力也是美术作品个性化产生的基础，因此在日常的教育活动中，要持之以恒的注重对幼儿创造性思维的培养。

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