引导幼儿创造性绘画的几点体会(2)

　　四、教师的语言对幼儿创造性绘画有着重要的作用。

　　心理学家罗杰斯认为“心理的安全和心理

　　的自由，是促进创造性的两个充要条件”。幼儿年龄小，对老师情感上特别依恋，对环境特别敏感，教师的情绪、语言、行为会直接影响幼儿的情绪心态和创造行为。教师在活动中不拘言笑或缺少情感渲染，则活动的气氛必然趋向紧张严肃，并在师生之间产生一种压迫感，使幼儿不敢表达自己的想法，创造思维也无从产生。因此，教师在活动中要有和蔼可亲的态度，使用亲切平等的语言，使幼儿在活动中情绪上轻松愉快，表达上流畅自如，为幼儿营造创造氛围。活动中，我经常用商讨式、讨论式、探究式的语言组织活动，使教师与幼儿之间不在是灌输与被灌输的关系，而是一种平等的对话式的双向交流关系。画汽车时，我先与幼儿一起观察马路上各种各样的汽车，查找有关汽车的资料。并引导幼儿一起研究汽车的画法，有的幼儿说应该先画车身，有的幼儿说应该先画车轮子。讨论中，我不用自己的想法约束幼儿听到他们不同的意见时，用平等探讨的口吻让幼儿两种方法都试一试，看哪种方法容易画，画得美，帮助幼儿寻找正确的答案。这样幼儿敢于提出和老师不同的想法，长久下来，幼儿的想法、观念都具有个性色彩，幼儿的语言、行为无拘无束，创造火花不时闪现。

　　在幼儿绘画中，教师的语言是否具有启发性、探索性、也直接影响幼儿的创造活动。所以教师要善于运用启发探索的语言，不断引发幼儿的创造动机。如画汽车活动后，幼儿对汽车有了一些了解，也学会了画车，于是，我以“汽车的过去”和“汽车的未来”为题引导幼儿推测过去的汽车和想象未来的汽车，这极有效地激起了幼儿的创作激情，一辆辆神奇各异的汽车便跃然纸上。当然，幼儿创造激情也有渐退之时，教师始终要做幼儿创造的鼓动者、引导者。这时，应注意观察幼儿的作品，从中发掘创造火花，适时地启发鼓励，激起幼儿新的创造热情。

　　五、以积极的态度评价幼儿作品，善于发现幼

　　儿作品的闪光点。

　　当幼儿在胡乱涂抹一阵后，即使这张画再

　　难看，但他心中的满足程度并不亚于完成一幅完美无缺的作品，这时的幼儿希望与他人共享这份喜悦，更希望得到成人的肯定和赞赏。这时教师要耐心认真地看待幼儿作品，鼓励幼儿做自己作品的解说员，为大家讲解自己的创作内容，教师应该站在幼儿的角度去欣赏，去理解，多加肯定、鼓励幼儿的创作勇气，不能以画得“象”来确定一张画的好坏，应认识到，更重要的是幼儿的创作兴趣和创作热情。幼儿对事物不同的观察方式以及各自拥有的不同情感，使幼儿的画面丰富多彩，教师要善于从每一幅作品中发现闪光点，予以肯定，加以启发引导，保护诱发幼儿可贵的创造力。

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