创设有利于幼儿自主探究的环境

　　环境是促进幼儿自主探究的中介和桥梁。教师可把期望幼儿获得的经验蕴含在环境之中，促进幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展。在创设环境时，考虑幼儿兴趣和教育目标是基本前提，但教师的支持和引导是关键。在实践中，我结合案例体会到了以下四个方面的内涵十分重要。

　　开放

　　开放的环境是引发幼儿自主探究的基础。我们常常提供多种蕴含教育目标的材料，给予幼儿自主选择的空间，使幼儿“随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景”。如在“快快慢慢”主题中，我先提供了表面光滑程度不一的木板，让孩子们在木板上行驶同样的玩具汽车，他们很快发现路面是导致车速不同的主要原因。在此基础上，我及时增加了建构材料，启发孩子们自己设计、搭建不同斜度的坡面，观察比较汽车的行驶速度与路面倾斜度的关系，初步感知快和慢是相对概念，人们可以通过某些方法改变物体的快慢状态。由于材料具有广阔的创造空间，所以激发了幼儿不断探究的欲望。后来，孩子们还用积木搭建了模拟的弯道和直道，增加了障碍，使探究活动走向深入。

　　自然

　　热爱大自然、亲近大自然是幼儿的天性。一片小树林、一方池塘、一块草地、一座小山坡，都会成为孩子们心驰神往的乐园。幼儿置身这样的环境，有利于萌发探究兴趣，积累来自生活的多种经验。如在“克隆专家”主题中，幼儿发现水面能“复制”周围物体，他们对水的倒影产生了兴趣。于是．我带领幼儿来到池塘边继续观察。有些孩子很快迁移了已有经验：“水里面有个我！”“还有柳树！”“这里还有花！”“我看到白云了！”这时，我便饶有兴趣地和他们一起观察：“这和真的白云一样吗？～当然不一样！天上的是真的，水里的是假的。～水里的只是白云的倒影，不是白云。”“真的东西是有颜色的，水里的是没有颜色的！”自然环境唤起了幼儿的已有经验，激发了他们自主学习的热情。这时，一条鲤鱼正巧从“云”里探出脑袋，“快看啊！云破了！”“云被鱼吃掉了。”又一阵微风吹过，水面上荡起一阵阵波纹。“白云在跳舞了！”“我的脸变歪了！像妖怪一样。”孩子们积极讨论，主动探究物体与其倒影之间的差异，以及什么时候倒影会变，变得怎样，等等。直观形象的探究结果引发了幼儿不断观察、比较、交流的兴趣，他们在与环境的互动中生成了许多探究点，整合地获得了多种相关经验，体验到了发现的快乐。这是“人为”的环境和室内活动所达不到的。

　　情景

　　有些活动可能离幼儿生活较远，而情景化的环境有利于调动幼儿的原有经验，引导幼儿去关注、去探究、去理解，从而建构新经验。如在“黑夜秘语”主题中，为了让幼儿认识自己生活的男一半世界——黑夜，我带领幼儿进入一个事先布置好的“暗室”。孩子们站在“黑暗”之中，眼中闪烁着好奇与些许不安。就在这时，伴随着悠扬的钢琴曲，许多蜡烛次第亮起，驱散了黑暗。孩子们情不自禁地被摇曳的烛光所吸引．他们的经验被逐渐唤醒。有的幼儿想起了夜空中闪烁的小星．有的想起了夜间飞舞的萤火虫，有的想起了街头美丽的霓虹灯，等等。情景化的环境使孩子们身l临其境，他们那敏感和富有想像力、创造力的心灵获得了丰富的体验，不仅诱发了好奇心，而且点燃了探究黑夜秘密的欲望。在以后的日子里，孩子们探究了许多有意义的活动，如探究白天、黑夜的不同景象，探究静悄悄的夜晚哪些人在忙碌着，等等。

　　支持

　　在与幼儿生活经验相吻合的环境中，教师需要聆听、发现和追随幼儿的兴趣，捕捉教育契机，以恰当的方式支持幼儿的构思、想像和创造，这一点十分重要。如在“夏天到了”主题中，孩子们自发地做了很多“冰淇淋”。我问：“这么多冰淇淋怎么办？”“开一家冰淇淋店。”“开在哪里呢？”“表演角。幕布拉上表示关店，打开表示开店。”“那别人怎么知道呢？”“上面写块牌子，叫‘人人喜欢’冰淇淋店。”“别人怎么知道你们有些什么口味的冰淇淋呢？”“写字或者画图，贴起来当广告！”在这里，我以问题为起点，以解决问题的过程为载体，帮助幼儿把构想转化为具体的游戏情境。接着，孩子们开始探究用什么材料制作冰淇淋更逼真，怎样表现冰淇淋的花色和口味。在这一过程中，孩子们充分与材料互动，积累了有关材料特性的经验，发展了探究能力和解决问题的能力。后来，我又有意识地投放了钱币，引发了新的活动情节，融入了有关数的学习，使活动向更深层次发展。

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