培养孩子良好的交往行为

　　一、背景

　　2l世纪是个人际互动的世纪，是否具有良好的社会交往能力和合作意识都被许多成功人士视为事业成败的关键因素之一。社会分工越来越细，这对人的交往与合作能力提出了更高的要求。

　　在新颁布的《纲要》中，也无时无刻不体现着一个鲜明的价值取向，这就是幼儿教育要培养使孩子终身受益的品质。而交往和合作能力是孩子社会性发展中的一个重要的因素．也是使孩子终身受益的品德之一。

　　现在的孩子大多是独生子女，在家庭中处于中心的地位，父母的宠爱使很多孩子养成以自我为中心的意识，并且慢慢滋生任性、霸道等不良的行为习惯，使孩子在群体中造成交往的困难，产生不会合作、缺少同伴等问题。如果这些冲突没有及时的得到解决，会对孩子的个性甚至终身的社会性发展带来不利的影响．因此，针对这一问题，我在班级孩子中有选择地进行了个案的观察分析，并以此为契机提高班级孩子整体的交往能力。

　　二、案例描述及分析：

　　罗成：<男>1997年8月5日生。父母工作都比较繁忙，所以罗成大部分时间和外公外婆在一起，父母的放任和外公外婆的过度宠爱使他养成了任性、霸道等不良个性。自进入班级集体来，经常与同伴发生矛盾。小朋友也与他保持着一定的距离，不愿意和他一起玩。

　　（一）活动观察及分析：

　　A、对罗成个体行为的观察

　　1。区域活动建构区

　　吴宇和陈彦在一起合作搭一座恐龙乐园。罗成在旁边一人搭积木，过了一会儿就搭成了一座房子。他看了看周围，突然捡起一块积木扔到恐龙乐园里，把他们好不容易搭好的房子打翻了。陈彦和吴宇很生气，指着罗成喊：“你赔！你赔！”他不但不道歉，反而哈哈大笑起来。我连忙走过去；“罗成，你为什么要这样做？”他一脸不在乎的说：“我就是喜欢！”

　　2．集体活动时间

　　打击乐活动中，我事先在孩子的座位底下放好了不同的乐器，请小朋友自由选择入座。罗成先选了小铃的座位，觉得不好，又走到三角铁的位置边站了一下，看到旁边有铃鼓，又连忙奔到铃鼓的位置，但此时铃鼓的位置已经被别的小朋友都坐满了。他就用力把晓文往旁边一推，自己坐到了晓文的座位上。晓文哭了，我请他把位置还给晓文坐，他一个劲的喊：“我就是要铃鼓！”

　　B、与同伴互动行为的观察

　　1．今天是周五，也是班里的“玩具分享日”，阿伦小朋友带了一辆非常漂亮的电动赛车，吸引了很多小朋友的目光，大家争着和阿伦交往着玩。突然美美叫起来：“罗成来了，快把玩具收起来！”一时间，很多小朋友都把自己的玩具藏到了身后。我走过去问：“为什么罗成来了，你们就把玩具收起来了？”他们有的说：“因为罗成会把玩具弄破的！”有的说：“罗成不经我同意就会把玩具抢走的！”

　　3．户外大型玩具活动到了大型玩具处，罗成第一个离开队伍，直奔跷跷板占好了一个位置。“吴宇成，我和你一起玩跷跷板！”吴宇成摇摇头走开了。“美美，我和你玩跷跷板！”美美头也没回管自己去玩滑滑梯了。他邀请了好几位小朋友，可没有一个愿意。他脸上显得很沮丧，……

　　C、观察后的分析

　　1、从对罗成个体行为的观察中可以看出，他在活动中喜欢寻求刺激，希望通过一些特别的举动来引起同伴和老师的关注。同时也表现出任性、霸道等一些不利于和同伴友好交往的不良个性，情绪起伏比较大。

　　2．从他和同伴的互动交往行为和小朋友对他的态度中也可以反映出，他的确在群体中不受大家的欢迎，他的许多举动(如：霸道、蛮不讲理等)使小朋友讨厌，致使很多小朋友害怕和他合作而不愿意和他一起玩，从一定程度上更减少了罗成和小朋友的交往机会，也影响了他的交往技能获得。

　　（二）教育策略根据对于罗成的观察和分析，我想通过以下几方面对他实施影响：

　　1。同伴的影响：请几位在交往能力方面较好的小朋友经常与罗成结伴玩，使他在同伴的耳暄目染中逐渐习得一些交往的技能。

　　2。班级集体的影响：罗成不受小朋友欢迎除了他个人的个性方面的因素外，班上小朋友对他的理解偏差也是一个很重要的原因。因此，希望通过罗成与小朋友的面对面的交流与沟通等形式，小朋友对罗成有个比较客观、全面的了解，使孩子们也能从罗成的身上发现他的闪光点，从而为罗成的交往和合作创造一个宽容平等的平台。

　　3。个别辅导：在观察的基础上，老师有针对性的对罗成进行适时的必要的引导，并通过情景练习、具体事例等对罗成传授一些基本的交往和合作技能。

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