自闭儿童个案分析——敞开你的心扉(2)

　　三、改变过程

　　1．突破——适当引入话题，他终于肯说话了。

　　表现：经过一个月的关注和引导，宸宸能对老师的一些指令性语言进行正确地反馈，比如喝水、回座位、入厕、到老师身边来等等。这些表明。他已经从封闭的世界里渐渐开始接纳老师．产生了最初的信任。

　　我们每天坚持抽出时间与他单独交谈。朱老师尝试问他：“宸宸，晚上谁来接你啊？”“我爸爸！”“你爸爸怎么接你啊？”“那个，有时候开车，有时候走路。”这是我们第一次听见他说话，发现其实他有很强的表达能力，连“有时候……有时候……”这样的短语都可以运用得很准确。

　　家园共育：当天我们就把这件事告诉了宸宸家长，要求宸宸的家长在家和孩子交流时也增加一些幼儿园的话题。我们希望家长可以给孩子一个正面的引导，比如幼儿园是个幸福的家园，老师像妈妈一样喜爱每一个小朋友。大家在这里都很快乐。同时，我们在网络上还开通了班级论坛，里边有许多孩子们在幼儿园的活动照片，还有家长写的教育心得。家长可以通过这个论坛了解班里的最新动向和活动．也可以与其他家长相互沟通，吸取经验教训，宸宸的家长通过这个论坛与班级走得更近了。

　　2．困惑——话题仅限于和“家”有关。

　　表现：有了第一次的突破，我们便开始尝试与宸宸有更多的交流。但我们发现，宸宸与老师简单的对话，都只局限在“家”的话题上，而对于“家”以外的话题，宸宸仍然只字不提，拒绝交谈。比如，我们问他：“幼儿园的饭好吃吗？”他不回答。然后又接着问他：“家里的饭好吃吗？”他会很快回答：“家里的饭好吃。”老师继续问：“那幼儿园的饭好吃呢还是家里的饭好吃呢？”宸宸立刻回避，不再回答。

　　家园共育：对于这种现象，我们和宸宸的家长一起想出了一个帮助宸宸熟悉并喜欢幼儿园的办法。老师用相机把宸宸在幼儿园的一日生活拍摄下来．家长在家播放这些照片时，引导宸宸根据这些直观的照片，谈论一些有关幼儿园的话题。果然，宸宸对这些照片非常感兴趣，每天都会要求爸爸放给他看，虽然他不和爸爸交流幼儿园的事情，但能感觉到他在关注幼儿园的点点滴滴。经过一段时间的坚持，宸宸逐渐开始主动给爸爸讲照片上的人和事，他已经开始喜欢这个集体，开始喜欢他的老师和小朋友们。

　　3．僵持——仍然拒绝参与集体活动。

　　表现：宸宸渐渐地开始主动选择区域进行活动了，但还仅限于单独活动。比如，他进图书区自己静悄悄地看书：进益智区自己默默地操作材料；小朋友主动与他玩耍，他也置之不理；集体活动时，他只是坐在那，什么也不参与．特别是小朋友都高兴地做操的时候．他仍然像木头人一样伫立在那儿，越发显得与集体格格不入。有一次，我着他的肩往下用力，他借着我的力量开始有了蹲的动作，在蹲了一半的时候，我松开了手，以为他可以借着惯性地完成这个动作，可是我错了，只见他停止在我松开的那一刻，撅着屁股，半蹲着，一付很难受的样子。

　　家园共育：通过半日开放活动，宸宸的爸爸很认真地把每一个细节都录了下来。回家后，他与宸宸一起观看，一起讨论。为什么在学英语的时候，宸宸不张嘴？为什么在做操的时候，宸宸一动不动？宸宸是不是不喜欢学本领，不喜欢做操，不喜欢和小朋友一起玩？宸宸摇头，他告诉爸爸自己其实会一些．只是不愿意做，不好意思。于是，爸爸就和宸宸一起玩老师和小朋友的角色游戏，希望帮助他熟悉老师的角色。同时，我们把幼儿园学习的儿歌和歌曲为他录下磁带，在家里循环播放，开始他只是听，后来便能伴随一些语言上的附和，最后甚至开始出现肢体动作。在幼儿园集体活动的时候，我们尽量让宸宸坐在离我们最近的地方，可以比较容易与他进行眼神交流；在区域活动时，我们也注意引导他来娃娃家玩，尝试多种角色扮演，从而增加与其他小朋友的互动。

　　4．发展——各方面开始进步。

　　表现：“家”是宸宸与我们交谈的第一步，此后，我们从开放式的问题，回归到比较容易回答的选择性的问题，希望能从难到易，帮助他梳理更多的交流经验。比如，我曾经问他，我是什么老师？但他总是低着头不回答。后来调整策略，问他：“我是孟老师、赵老师．还是朱老师？”宸宸略微抬起头，竖起一根手指头，告诉我，是第一个！这是他第一次对其他的话题做出反应，虽然他最后还是没有直接回答我的问题．但不得不承认孩子聪慧，他能变换着形式来回答我的问题。在我们看来很简单，但对于他来说，真的是一个跨越。确实在这之后，宸宸可以很自如地回答我们这些比较简单的选择性问题．而且语言也越来越丰富了。不仅如此。对一些他比较感兴趣的活动，他也不再是完全排斥，而是有了不同程度的参与。、

　　圣诞节的时候，我们进行音乐游戏．音乐响起的时候全班小朋友都要轮流拥抱，开始我拉着他的双手与其他小朋友一起拥抱，后来就放开手，想看看他的表现。结果，当一个女孩子微笑着拥抱他的时候，他主动跟了上去。渐渐地，宸宸可以和我们一起做操，一起参加亲子运动会，并很成功地完成了“六一”演出。

　　家园共育：家园双方的积极努力，终于使宸宸有了实质性的变化。教师鼓励家长为孩子创造更多的与同伴接触的机会，如宸宸爸爸主动约彬彬一家周末去科技馆，宸宸和彬彬一路有说有笑，玩得很开心。渐渐地，宸宸在班里也有了好朋友，在老师、家长(包括其他家长)、小朋友的一起关注下，宸宸在各方面都取得了很大的进步。

　　一路走来，这个曾经有交往障碍的孩子渐渐敞开了心扉，而在宸宸一点点成长的过程中，我们也感觉到，教师与家长一定也在与宸宸一起成长。三位教师对这个孩子实施的教育策略与方法．家长对这个孩子的正确引导与鼓励，教师与家长的及时沟通与有效合作，均起到了不同的推动作用。教师和家长就好比孩子起飞的一对翅膀，只有同时用力，才能帮助孩子飞得更高更远。

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