让生活材料焕发新的生命(2)

　　三、过程自主化

　　教师除了教给儿童必要的造型技法外，应把指导的重点放在引导儿童进行想象上，要启发儿童思考：这些材料可以制作什么形象，即“因材施艺”；或者是就自己的设想来选择适合的材料进行制作，即“因意选材”。让儿童在这样的探索中发挥自己的想象力与创造力。

　　因此我们努力营造宽松、自由的制作过程，引发了幼儿的造型兴趣。主要采取意愿小制作的方式，充分让幼儿自由想象，自由创作，突破了以往幼儿跟着老师依葫芦画瓢的传统教学方式。这对幼儿的独立性、主动性、创造性有很大发展，从而创作出与众不同的“作品”来。

　　在制作过程中，我们注意研究适宜的有效的指导幼儿制作的方法、策略。在制作中，孩子一定会遇到一些影响成功的技术性问题，我们通过观察、判断出孩子的困难，并适时地提出启发性问题引导他们思考、对比、观察，帮助孩子通过自己的探索解决问题。对于孩子成功的经验，则及时引导大家分享。失败的地方，大家一起帮着找出原因。幼儿既能体验合作创作的乐趣，又能养成主动学习的能力，对身心发展十分有益。

　　例如：我班家长在医院工作的较多，她们为我班提供了很多消毒好的小瓶子，我们就这些瓶子启发幼儿想象制作：装饰瓶子，包括粘沙、贴树叶、彩绘、泥塑等；瓶子造型：昆虫篇、人物篇、建筑篇等……在一次集体小制作“瓶娃娃”中，教师没有提供任何范例，鼓励幼儿根据内容，结合瓶子的外型，自主选择材料架上的材料，制作出了形态各异的瓶娃娃，在制作过程中，教师尊重孩子的想法，鼓励他们大胆尝试，并给予一些技术指导和帮助，如细微处的粘合、打结等。孩子们在宽松的气氛中，创作积极性很高，每件作品都有独到之处。我们还将瓶娃娃组串成风铃，一个个可爱的瓶娃娃随风摆动，叮当声充分表达他们的情感和憧憬。

　　四、作品实用化

　　我们注重联系幼儿丰富的生活经验来从事生活材料制作活动，选择的制作内容多成为生活中的实用品。在操作过程中我们引导幼儿充分运用各种感官，看看、摸摸、听听，感知经常接触的事物，丰富了生活经验；我们将环境创设还给幼儿，通过自己的劳动创设的环境，不仅能展示幼儿的作品，而且对孩子的教育影响更大；我们注重将生活材料制作渗透进一日活动，并优化一日活动的各环节，使其成为实施审美教育的有效途径，如我们根据幼儿的年龄特点，设立了各个活动区域，让孩子们自己动手布置，使幼儿处处感到美的存在；还开展了一些生态环保教育活动，进行环保小制作，如塑料袋服装、一次性饭盒玩具等。

　　生活材料制作活动，它集操作性、趣味性、知识性、创造性于一体，作品是对幼儿动手能力和制作过程的肯定，我们将原先单个的手工活动串联起来，使幼儿的作品体现一个系列。如：“植物变变变”手工活动，豆子、叶片、稻草、山花等被幼儿用多种方法制作出多种造型，利用植物的自然形状、颜色和纹理图案通过巧妙构思，可以制作成各种生动可爱、色泽自然而富有情趣的人物、动物形象和插花小品。这种系列创意制作，能让人在得到美的享受的同时，感受到运用材料的灵活性和多样化，它较之于一般性的手工制作选择面更广，制作方法更为简单快捷，艺术效果独具特色，更加有效地激发儿童的创造表现欲望，丰富他们的想象力，在富有趣味的制作中提高审美、选材的能力和手工制作技能。从幼儿创作的一系列作品来看，它们有的稚拙、简洁，有的怪异、夸张，有的细腻、精巧，显示出幼儿天真、活泼、乐观向上的天性。展示台上的幼儿作品引起了教师、幼儿、家长的关注，孩子们充分体验了获得成功的快乐，分享了同伴的经验，而且在此基础上自然地引出了孩子们的新关注点，如“水果乐”、“石头记”等，将制作活动引向深入。

　　如今我班精致的小制作，为班级增添了温馨的美丽；新颖轻巧的纸玩具给孩子们带来了欢乐；生活中的废旧材料经过孩子们的构思，创作，变成了美丽的艺术品和有趣的玩具。

　　生活材料制作活动为孩子们提供了创造美的途径，给孩子们亲近自然的机会，在此过程中孩子们初步接触了多元文化，发现和感受生活中的美，萌发了审美的情趣，树立起环保意识。它不仅可以丰富教育教学活动内容，有利于创设优美丰富的环境，而且有利于培养幼儿的思维力、想象力和创造力。在艺术创造中，孩子们不仅享受到生活、自然、艺术的美，更享受到了创造的乐趣。

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