农村幼儿园实施绿色田园教育的实践研究(2)

　　五、绿色环境教育的理论依据

　　在这里，依据选取了国内与国外两种代表：

　　1、卢卡斯环境教育模式的理论——英国学者卢卡斯教授提出“关于环境的教育”、“在环境中获通过环境的教育”及“为了环境的教育”的这个三位一体的环境教育模式，这种模式为世界各国环境教育工作者所接受和运用。“关于环境的教育”（abouttheenvironment）主要涉及的是认知领域的内容，即向幼儿传授有关环境的知识、技能，以发展他们对人与环境的理解力。“在环境中或通过环境的教育”(inorthroughtheenvironment)重点强调的是教与学的过程与方式、方法，要求教师必须利用周围的环境对幼儿进行教育。“为了环境的教育”（fortheenvironment）是环境教育的目的所在。

　　2、教育的整体观

　　幼儿教育无论作为人类的一种活动，还是一种社会现象，它都是一种整体。幼儿教育应该充分协调各种资源、多方面的教育印象，调动多方面的积极性，使幼儿教育形成一个系统，使各种因素发挥整体的影响，以提高幼儿教育的成效，有效的促进幼儿的发展。这是我们对幼儿教育整体观的基本认识。《幼儿教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿园教育活动应注重综合性、生活性和趣味性。环境是以其深刻的、持续不断的变化为特征的，幼儿园环境教育更显示出它的生活性和持续性，因此，对幼儿园的环境教育，无论是目标、内容、方法和形式及幼儿的发展，都应树立整体意识，将环境教育作为幼儿园教育整体的有机组成。

　　六、绿色教育的实施原则

　　教育科学出版社，赵中建编：《面向21世纪的教育宣言和行动纲领》一书指出：

　　一“做”中学原则。幼儿通过游戏，探索具体的感觉经验，在环境中活动，学习。包括接触、观看、讨论、提问和解决问题。

　　二幼儿为主体的原则。幼儿有其独特的发展需要、能力和兴趣，良好的环境能使幼儿与环境产生一种互动效应，使其努力去改变环境，在积极的“操作”实践中增长才干，感受到他是环境的主人。

　　三全面性原则。根据幼儿身心发展的需要和特点，为幼儿创设多元化、多层次的环境教育，不仅与其发展相适应，而且还包含尊重、友爱、及支持幼儿的需要：发展他们对自己以及学习的积极情感。

　　七、绿色环境教育的基本策略

　　农村幼儿园实施环境教育较成熟的“张家港后侑幼儿园”，他们实施绿色环境教育的策略如下：

　　1、教学活动：通过谈话、讲故事、唱歌、绘画、电视、录像、课件、网页等形式，引导幼儿认识环境、保护环境。

　　2、注重一日生活各项活动的相互渗透，以形象、生动的方法对幼儿进行良好环境行为习惯的养成教育。

　　3、开展各种形式的活动

　　①通过国旗下讲话、教学活动、环境教育周、每月一次的环境主题活动等形式开展环境教育。

　　②利用春游、秋游、参观农场等“亲近大自然”活动，对幼儿进行环境教育。

　　③利用环境纪念日开展环境教育系列活动。如：植树节（3月12日）、世界的地球日（4月22日）、“爱鸟周”、“六。五世界环境日”等。

　　④利用家庭、社区、社会的物质与信息等多方面资源，采用丰富多彩的形式进行环境教育。

　　⑤组织幼儿积极参加由社会各界组织的保护环境的“绿色行动”。

　　当然，农村环境教育模式不是一成不变的，可以根据需要产生新的变式，如果“模式”没有调整，没有变式就没有了生命力。

　　八、环保相关课程

　　《杰利·杰咪》环保课程到中国《杰利·杰咪》是美国环保作家朱迪·弗莱德曼(JudiFriedman)创作的以一名“环保使者”卡通形象为主角的环保教材，和学生的生活非常接近，融知识、理念和行为参与为一体，形式新颖，具有独特的教育风格，已翻译成世界多个国家使用的版本进行教学的试验。今年，由美中环境基金会向我国引进，到北京、天津和上海试用。在上海，市环境教育协调委员会中小学办公室委托徐汇区日晖新村小学具体试验该课程与教材，由朱迪·弗莱德曼亲自执教，效果得到各区县前来听课的学校教师和教研员的肯定，并认为可以作为供我市小学生使用的环保教材，在部分绿色学校和少科站中推广。

　　在上述情报资料的参考下，建立了我园实施本课题的基本框架。我们意识到上海经济发展规划的不同需求，使崇明生态岛的教育具有区域性特点，因而作为农村幼儿园除了与幼儿教育的目标一致之外，还应具有具体化、现实化和社区性的特点，在幼儿园活动的目标、内容上更切合社区发展和幼儿实际，在教育的途径和方法因地制宜，充分发挥农村自然地理资源。为此，我园对幼儿进行绿色田园教育，力图通过本课题的实施，来推进幼儿对自我、自然和社会之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然之间的和谐发展。

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