幼儿数学教育中的环境创设

　　数学是一们抽象的、逻辑性很强的学科，它所反映的是一种超出物质现实的建立在人脑中的一种关系。而3-6岁的幼儿处于前运算时期，其思维具有要通过反复的操作自我中心、直观形象的特点，抽象思维刚刚萌芽，因此幼儿对数学知识的学习、多次亲身体验才能将所学的东西内化，获得数的经验。也就是说幼儿对数学知识的掌握来自于幼儿在操作的过程中与周围环境相互作用的行为与活动，并以此来发现与建构数学关系。所以幼儿数学教育过程中我们要创设与幼儿相适宜的环境，提供具有意义的操作材料与机会，丰富幼儿的数学经验再鼓励幼儿去发现与交流，促进他们的逻辑思维的发展。

　　根据几年来的工作及到外地参观交流的经验，对创设幼儿数学的学习环境谈谈我的几点心得：

　　一、环境创设需要坚持以幼儿为主体

　　由于小班幼儿感知事物的经验，动手能力较弱，不能单独活动。因此区角物品的数量不宜放置太复杂，应以幼儿喜闻乐见的形式为主，比如在“娃娃家”中可以让幼儿数一数庭成员的个数进行数方面的感知；在“饲养角”中让幼儿比较小动物的体形的大小、高矮等来获得量方面的感性经验。而中班幼儿已有了感知事物的初步经验，基本上能独立进行区角活动了，可适当增设区角内容。大班的语言表达、动手操作和逻辑思维能力都有了较大的提高，这时活动区角要大量增加活动内容，更要适当的增加难度。在创设区角环境的过程中，可以让幼儿出主义、想办法，搜集材料和布置环境等，增强幼儿的主人翁意识，发挥幼儿的主体作用，是区角更具吸引力。

　　二、环境创设要与教学目标和内容同步

　　活动区角的创设应紧密结合教育内容和目标。要与教育活动同步，把创设区角的过程变成与教育教学的过程。如：在中班“1-10序数的认识”活动中。可创设一个“小小火车站”，通过让幼儿买票，按照车票上的数字寻找车厢座位的游戏来认识序数。又如：在大班幼儿计算活动中将数字与事物的对应活动设计成游戏，如“一一对应”、“数字拼板”、“找朋友”等，老师的知道可以以游戏的方式进行，使得简单枯燥的数学内容变得有趣，幼儿在游戏中掌握知识。

　　三、提供丰富多样的材料，利用生活中的教学情境，创设活动冲突，引导幼儿自己寻找材料

　　根据几年来的工作经验：越是幼儿不熟悉、不需要的内容，幼儿学习的依赖性、被动性就越大。只有当幼儿察觉到学习内同与他自己有关时，才会全身心的投入，意义学习才会发生。这时，幼儿不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。为此，我把一些教育内容按大纲要求生活化，创设活动冲突，收到了很好的效果。如：大班幼儿学排序，利用洗手时常出现的推拉、拥挤等混乱现象的问题，请幼儿为我想办法，怎样解决洗手不拥挤的问题？幼儿很快进入角色，踊跃发表意见，有说一组一组去的，有说让女孩先洗的，有说要互相谦让的。其中有几名幼儿说出了：排好队，一个接一个去洗手的办法，我就特别表扬了说出排队办法的幼儿。筋节着我又提出生活中什么场合要排队，佳丽的东西哪些可以排队等与数有关的问题，同时请幼儿回家找可以排队的物品，看谁找得多，并且把可以带的物品带到幼儿园来，与其他小朋友一起玩排队的游戏。不能带的物品也可以画出来讲述给小朋友听。这样从帮助问题引出情境，吸引了幼儿的注意力和好奇心，激发了幼儿积极探索和学习的愿望。

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