在创新教育中教师角色的转变

　　创新是人类社会发展与进步的永恒主题。当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济蓬勃兴起。培养幼儿的创新能力，对实施素质教育，培养21世纪人才，具有重要意义。为了培养幼儿的创新能力，教师就必须转变观念，在教育活动中留给幼儿更多思考、创造的机会和发展的空间。笔者认为在培养幼儿的创新能力方面教师要做好下面几种角色的转变：

　　一、做愉悦宽松民主环境的提供者

　　创造一个民主、宽松的教育环境，激发幼儿的好奇心、求知欲。在幼儿的创新教育中，首先应该为幼儿的创新性思维的发展提供一个民主、和谐、宽松、自由的教育环境，使他们能够在民主氛围中，大胆思考，勇于标新立异，敢于突破传统思维模式的束缚，并获得教师的支持与肯定。幼儿好奇心强，想象大胆，在他们充满童真与稚气的想法中，创造性若隐若现，教师要善于及时发现并精心培育。当幼儿的想法稀奇古怪超越客观现实时，当他们的描述与实际情况有出入时，当他们手舞足蹈、自编自唱、乱涂乱画而兴致勃勃时，教师切不可用成人固定的思维模式去限制他们，或者盲目否定，而应敏感地捕捉创造思维的闪光点，加以科学的引导。幼儿由于涉世不久，周围的一切对他们来说都是那么神奇而有趣，充满诱惑力。他们渴望了解这一切，但由于知识贫乏，所以对事物常常表现出极大的好奇心，并会以自己的方式去探索事物、发现问题。虽然幼儿仅仅靠好奇心还不足以帮助他们真正了解世界上的一切，但好奇心却是萌发创造性的起点和火花。因此，我们应该创设良好的教育环境，让幼儿被充分地尊重和信任，得到充分表现自己的认识、情感和思想的机会，消除胆怯和依赖心理，进而能够积极主动地参与到活动中，进行积极探索、积极思考逐步形成探求创新的心理愿望，从而激发幼儿的好奇心、求知欲，幼儿和教师建立起一种平等、信任、理解、尊重的和谐师生关系，这是创新力发展的基础。因此，创造民主和谐的教育与活动环境，能够有效地激发幼儿主动积极地参与学习和活动过程。

　　二、做幼儿好奇心和探究欲的保护者

　　幼儿期的孩子对周围事物和现象感兴趣、有好奇心和求知欲；喜欢问各种各样的问题，对于孩子的问题教师一定要做个有心的人，要精心呵护与培养幼儿好奇心和探究欲，在科学教育活动中，幼儿是主动探究者，研究者和发现者，知识经验的主动构建者，教师是儿童探究活动的支持者和引导者，要让幼儿亲身经历真实的研究过程，要让他们真正地“做科学”如果在幼儿期能通过科学创新教育激发和培养起儿童的认识兴趣和探究欲，也就使儿童具有了终身学习和发展的动力机制，这将使他终身受益。

　　三、做幼儿的问题的整理者

　　在传统的教育活动中，幼儿活动的内容往往是教师按幼儿的年龄和自己的意愿，在固定的教材上选择内容，而忽视幼儿本身对活动内容的要求和兴趣。教师首先应转变选材的观念，在幼儿活动内容的选材上应该做个问题的收集者和整理者。教师可以从幼儿常问的问题中，发现适合的内容，将一个人的问题或多个人的问题生成一个新的主题活动容。把少数人的问题变为对全体幼儿的问题，让幼儿在活动中积极思维、相互启发，在探索中去找寻问题的答案，或发现多种解决问题的方法。同时教师要善于寻找适合幼儿年龄特点的有趣问题，如在电视、报纸和各种儿童刊物中，常常会出现一些很有趣的问题或某种有趣的现象。教师应该善于收集这些问题或现象，从中选择出既有趣又适合幼儿特点的内容作为教学内容。教师在回答幼儿的问题时还可以用多种方法调动幼儿思索的积极性，比如教师“一问三不知”，留给幼儿思考、想象的空间也未尝不可，教师佯装不懂，也是对幼儿提问和思考的一种鼓励和引导，同样能取得较好的教育效果。例如：在科学活动“认识空气”中，开始我出示了一个不透明的塑料袋，有幼儿问：“里面有什么呀？”我笑而不答，故意说：“我也不知道呢，我们看看有什么？”打开袋子后，幼儿左看右看，发现里面什么也没有。紧接着我设下悬念，提出第二问：“真的没有吗？怎么袋子鼓鼓的呀？”我让幼儿把袋口拧紧，感觉袋子是鼓鼓的，扎一个小孔，幼儿又感觉里面有气跑出来，原来袋子里有空气。于是，我就继续加强引导，提出第三问：“为什么你们刚才没发现呢？”有了以上感知经验，幼儿会很快总结出，空气是无色无味的，抓不着、摸不到，所以刚才没有发现。通过这次活动，幼儿不但掌握了所学知识而且增强了对科学活动的兴趣。有时教师可以“偷偷懒”—解放幼儿灵巧、能干的双手。

　　有的教师在工作中往往剥夺了幼儿锻炼的机会。只要幼儿不会自理，都由教师一手包办代替。教师做的辛苦，而幼儿的动手能力却没有得到提高，且依赖性变的越来越强。又如，在绘画活动中，有的教师担心幼儿画不出或画的不好，迫不急待的对每个幼儿进行“辅导”，握着幼儿的笔勾勒出外形，指定幼儿涂上哪种颜色。殊不知，忙碌之中教师恰恰折断了幼儿创造想象的翅膀。如果这个时候，教师“偷偷懒”，解放幼儿灵巧能干的双手，多给幼儿一些自由发挥的余地，或许对促进他们的发挥，更加有利。

　　四、做幼儿活动的引导者

　　在传统的教育中，教师把传授知识看得过重，总是在教育中给幼儿不停地讲，不停地为幼儿解决问题，使幼儿的问题越来越少，直到幼儿什么问题也不提了，好象什么问题都没有了。而创新活动幼儿最重要的是怀疑，在没有问题中让幼儿产生问题，没有答案寻找答案，有一种答案又寻找更多的答案，有了解决的方法再找更多方法，在众多的方法中再找出最好的方法。要使幼儿具有这样的能力，教师在教学中要温故知新，巧妙设疑，提倡和鼓励学生“标新立异”；“无中生有”；“异想天开”……，去撞击学生思维的火花，激发学生创造思维的波澜，从而培养学生勇于探索、敢于创造的创新精神。教师的引导就显得非常重要。

　　（一）有趣、简单的问题引导幼儿探索

　　引导幼儿探索，激发幼儿强烈的参与意识，教师的提问不要求多，应该是少而精。如，在科学活动中，教师拿出一张纸在桌上立不起来，然后提问：“纸怎样才能立起来呢？”幼儿就用纸做各种实验，通过改变纸的外形而让纸立起来。在这个活动中教师的提问很少，但却充分激发了幼儿探索的愿望，使幼儿通过多种方法解决问题，而且也给了幼儿更多的操作时间，从而有更多时间发现与众不同的方法。

　　（二）用丰富、巧妙的材料引导幼儿创新

　　1。创新活动中，材料的提供可以是双方面的，一是教师有目的地提供的，二是幼儿自己想利用材料做实验的。如在科学活动“小纸片跳舞中”，教师提供了棉手套和一次性饭盒，幼儿在利用这些材料，摩擦让小纸动起来了以后，很快就有幼儿问：“其他的东西可不可以让小纸片跳舞呢？”于是幼儿又在教室里找来了积塑、梳子、塑料杯和铁盒，在头上、衣服上摩擦，发现有些材料可以让小纸跳舞，而有些不能。在教师提供材料和幼儿主动寻找的材料中，幼儿找到了更多的产生静电的方法。

　　2。材料提供不求多，而求巧。幼儿能利用材料去发现不同的问题，找到更多的方法，并不意味着材料要提供很多，而是能巧妙引导幼儿探索。如，有趣的镜子，教师提供给幼儿的材料是几面镜子。幼儿就用镜子玩。发现摆法不同镜子里的东西就不一样，从而了解了镜子反射的现象。

　　总之，人的创新能力是在长期的学习和训练中逐步形成的，创新教育应从幼儿时期开始，每个幼儿都可能是小小“创造发明家”，教师应该充分认识，精心培育这些创造萌芽。

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