让幼儿园的数学课堂充满生命活力(2)

　　一、改进教学方法

　　长期以来，大部分教师都习惯使用单一的教学方法，即从“一般——特殊”的演绎式教学方法。这种方法不利于幼儿素质的提高、个性的培养和潜能的开发。

　　课堂要充满活力，首先是要改进教学方法。要少用演绎式教学方法，多用归纳式教学方法。杨振宁教授曾说过：所谓“归纳式”，是先抓现象，然后从这些现象中抽出其中的精神，再用基本的最深刻的原则来验证。它的特征是：不受已有知识和经验的局限，鼓励发挥自己的新见解，思考问题不受时间和空间的局限，鼓励进行移植和组合思维的直觉性、跳跃性等等。归纳法是进行探索的方法，它容易让人走弯路，但却是引导幼儿进行创新思维的教育方法，除此之外，还应提倡运用启发式、探究式、活动式等教学方法。例如：大班数学教学“4的分解与组成”中“4可以分成2和几”？就可以让幼儿自己自主地进行操作，自己发现其中的原理，然后教师再问：你是怎么知道的？引导幼儿把自己所用的分解方法用恰当的语言归纳出来，这样课堂中才会充满创新的灵气。

　　二、强调幼儿的参与

　　教学的成败归根到底是要看幼儿的自主参与能力。所有教学效果都是以幼儿是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有幼儿主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。

　　在整个教学过程中，幼儿参与教学的形式可以是多种多样的，总的来说，可分为师生谈话、分组讨论、实物操作这三类活动。

　　1、师生谈话。包括教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的谈话及交流，这是师生平等参与的形式。在参与过程中，教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间可一问一答，也可以通过讨论或争论，相互启发，相互合作，围绕教学目标进行。这种形式有利于幼儿养成自觉思维的习惯，了解思维过程。如在进行“比较4和5”的教学中，师生谈话是这样进行的：

　　师：4与5谁大谁小？

　　幼儿齐答：5大4小。

　　师：谁能说出你是怎样知道的？

　　幼儿甲：从图中看出来的，4个苹果要比5个苹果少，所以4比5小。

　　师：谁与他的想法不同？

　　幼儿乙：4个小朋友排队短，5个小朋友排队长，所以我说5比4大。

　　幼儿丙：5块钱比四块钱买的东西多，所以5比4大……

　　本来是一个很平常的问题，因为幼儿充分参与到了教学中，在题目上做了一篇不小的文章，使得幼儿的多种能力得到培养，从而使教学充满了生机。

　　2、分组讨论。这是以幼儿分组活动为主的形式，教师在活动中要巡视、指导、了解信息，对幼儿的研究给予鼓励或肯定。在这一形式中，幼儿参与的机会更多了，他们可以围绕问题进行合作研究、分析，然后提出逐组的意见在全班讨论，同时对其他小组的意见进行评价。如在“比较纸条的长短”的教学中，让幼儿讨论，说一说怎样使纸条一样长，有的幼儿说：“把长的撕掉一块儿”；有的幼儿说：“把短的接上一块儿”……教师为幼儿创设了一个充分研究讨论的空间，幼儿也就在互相讨论中自己找到了解决问题的方法。

　　3、实物操作活动。这是在教师的指导下，通过操作小学具等实物让幼儿共同参与的形式。在这样的活动中，通过动手、动口、动脑把幼儿所有的感官都调动起来，是一种很有价值的参与形式，这种形式不仅有利于幼儿把知识与技能结合起来，发展其各种能力，而且也有利于提高幼儿学习数学的兴趣。

　　三、强化创新意识

　　1、充分相信幼儿的创新潜能。美国心理学家吉乐福特说过：“创造性再也不必假设为仅限与少数天才，它潜在地分布在整个人口中间。”我国的章志光教授也说过：“从可能性来看，任何一个政党，有智力的人都有创造力，即潜在的创造力。”人人都有创造欲，人人都有创造潜能，幼儿也不例外。作为幼儿教师，绝不能认为幼儿只能接受而不会创造，轻视他们的创造潜能。其实，我们在“七巧板”游戏中幼儿用图形拼贴出了很多教师也没有拼贴出来的图案，有轮船、手枪等等，这充分体现了幼儿的创新潜能。

　　2、热情鼓励幼儿的创新精神。幼儿在活动中表现出来的创造精神和创造力是十分难能可贵的，我们一定要及时给予鼓励，绝不能漠然置之。例如：在学习“圆柱体”时，有的幼儿用纸卷成纸筒，告诉我说：“这个也是圆柱体。”我对这个孩子进行了表扬和肯定，告诉他，他的想法很好。

　　3、爱护幼儿的创新萌芽。幼儿的创新活动一般是低层次的，由于受已有知识和生活经验的局限，在活动中表现出来的创新精神往往是幼稚的，他们提出的问题和解决问题的方案常常是不完善的、不成熟的，有时甚至是错误的、荒唐可笑的。但我们绝不能责备，更不能挖苦指责，不能抑制、抹煞他们的发现，而应尽量找出其闪光点并给予肯定，爱护他们长出的创新萌芽。如在“认识梯形”的教学中，图上有个倒放的梯形，有个幼儿说：“老师，梯形翻了个跟头。”这名幼儿的想法很有新意，我当即表扬了他。

　　4、追求教学创新。教师时时追求自己的教学创新，是培养幼儿创新精神、创新能力的最有效途径。教师的思想和行为，直接影响着幼儿的成长，因此，教师自身的创造性极为重要。教师有自己的个性、动机及方法，教师必须真正具有正确、突出的创造能力，并愿意在创造教育中努力培养和创造人才。

　　四、调动情感效应

　　马克思在《1844嫩经济学哲学手稿》中指出：“人类在探索真理时，丝毫不动感情地进行探索的事是一次也没有的，现在没有过，并且也不可能有的。”1995年美国哈佛大学心理系教授丹尼尔·戈尔曼提出了人的成功除了智商“IQ”外，还有情商“EQ”，即情绪智商，甚至提出了成功的原因，智商只占20%。所以现代教学很注重情感作用。

　　1、重视教师“体态语”的作用。“体态语”，即教师的表情、动作、手势、姿态等。一位美国心理学家总结出这样一个公式：信息的总效果7%的文字+38%的音强+55%的面部表情。北京市特级教师吴正宪指出：“教师微笑的面容、爱抚的目光、落落大方的仪表，给课堂定下一个愉快而又安详的基调，为学生的学习创造了一个良好的心理环境。”实际上，教师的一个满意的微笑，一个轻轻的抚摸，一个赞美的眼神，一句鼓励的话语，都是一个微妙的评价和情感动员，足以使幼儿激发热情、振奋精神。

　　2、把全部的爱和热情倾注在幼儿身上。“亲其师，信其道。”感人心者，莫先于情。幼儿的认知活动是受情绪因素影响的，宽松、活跃、民主、和谐的教学氛围是幼儿自主探索、勇于创新的催化剂。教师只有把自己全部的爱和热情倾注在幼儿身上，倾注于教学活动过程中，努力在两者之间建立起亲密、和谐、平等、融洽、依恋的情感组带，创造出情感交融，心心相印的情感氛围，才能真正调动并长时间保持幼儿的主动性和积极性。

　　3、注重教学语言的情感作用。教师的教学语言是传达教学信息，发幼儿情感，使其进入最佳状态的最主要、最直接的手段。优秀的教师总是准确把握教师的情感基调，使自己的教学语言准确、生动、真切感人，既具有科学性、启发性，又富有感染力、号召力。幼儿教师的教学语言应该是丰富多彩、富于变化的，时而轻松欢快，时而悲伤哀婉，时而大气磅礴，时而轻声慢语，这些非常有利于良好情感氛围的创设。

　　总之，作为新时代的幼儿教师，我们应该不断提高自己的自身素质，不断改变自己的教育教学手段，努力建构平等、民主、和谐的教学氛围，敢于创造性地进行课堂教学，让自己的教学活动充满激情，让数学课堂充满生命的活力！

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