游戏与幼儿自由说话(2)

　　2、细心发现游戏中常独自言语的幼儿，正确引导，促使其自由说话行为加强。

　　独自言语常常发生在幼儿初期，独自游戏阶段中。但在大班幼儿中，由于缺乏自信，或性格使然，也常常会遇到爱独自游戏独自说话的孩子。对这样的孩子，发现后，应先做一个好的倾听者，耐心地与其交流，再扩展孩子说的话，加强其说话行为，如可引导鼓励幼儿说说自己思考的过程等，并帮助他推广给别的孩子，增加其自信心，策略地为其扩大交往，扩大说话范围打下基础。

　　3、教师在指导中，通过有效的提问引导游戏纵深发展，引发幼儿说话。

　　幼儿在其游戏过程中，常常由于经验的缺乏，会出现一些“瓶颈现象”，即游戏老是重复到一定程度，便停滞不前。这时，孩子往往会放弃游戏，或一言不发地处于一种等待之中。老师必需及时介入，通过提问或提议，引发孩子再次发言，讨论，并逐步将游戏推向更高的层次水平。我班的超市，在学期中就常常出现这些问题，我向“售货员”、“服务员”提出“为什么不能便宜些呢？”的问题。孩子们商量后，决定“一块钱”可以买两样。这一“举措”果然使“生意”好起来。幼儿的很多行为、语言都是令人叹为观止的。给孩子们一个机会，他们会报答我们一个惊喜。

　　三、在平时的正规性的语言活动中，从儿童认知和生活经验出发，“广而浅”，多角度地确定儿童语言的教育内容，使幼儿有话可说。

　　正规性的语言活动中，可以使幼儿习得运用更多的口语词汇、语句，使幼儿的语言表达更加趋于完善。同时，也使幼儿在游戏活动中的语言交往更加丰富。

　　第一角度：选择幼儿自我认识及日常生活经验为幼儿语言教育内容。

　　如谈话：“我爱去的地方、我喜欢的动画片”等。这些来自于幼儿自身及日常生活的内容是孩子相当熟悉的，通过老师的合理组织和引导，能让幼儿在回忆相关的生活经验的基础上，综合处理有关信息，加以整理组织成较规范的语言进行表达和交流。同时又引导儿童对自身及日常司空见惯的现象加以关注、概括和交流。

　　第二角度：选择幼儿可以理解的社会信息为语言教育内容

　　如让幼儿认识一些交通标志，结合看图讲述，谈论希望工程等。诸如此类的内容都让幼儿感到新奇，孩子们极愿表达交流自己的所见所闻，并常常为之此发热烈的讨论，甚至争论。这类语言活动不仅使儿童的语言得到发展并使其社会性情感得到完善。

　　第三角度：选择幼儿可接受的科技发展信息为语言教育内容

　　综合组织幼儿可感受的、可理解的科技发展信息，深入浅出地予以引导，并为幼儿的语言发展及其他多方面发展服务。“最寒冷的南极”“家用电器”“取暖工具”等等，这类语言教育内容有较大的信息量，不仅使幼儿的语言表述、运用的量大大增加，而且对思维的加工、概括十分明显。儿童的语言和思维在相辅相成的过程中得到整合有效发展。

　　自由说话是语言发展的一个组成部分，只有当语言综合水平得以提高，幼儿自由说话才会跨上新台阶。无论是在游戏中，还是在正规性的各种教育活动中，以及生活活动等等方面，都离不开语言的参与。只要在丰富多采的活动中，为幼儿提供多种形式的说话机会，并加以合理引导，定能培育出“敢说”，“乐说”，“会说”的新世纪儿童！

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