“混龄运动游戏”理论学习(4)

　　杨洋

　　一．通过观察我们发现：

　　1．同一个玩具能诱发不同年龄的幼儿不同的玩法

　　2．同一个玩具能诱发不同年龄的幼儿不同的运动经验

　　3．不同的幼儿对玩具有不同的选择——根据情绪情感需要选择玩具（满足安全感、满足成功感、满足新鲜感、满足责任感）

　　——根据自己的运动经验选择玩具

　　4．根据游戏生成需要选择玩具

　　二．教师回应

　　1．教师提供宽松心理环境

　　2．教师提供低结构的玩具

　　3．教师提供相应的方法

　　三．反思

　　1．玩具投放数量与时间的把握

　　2．材料游戏性特征的把握

　　3．玩具的多种搭配及开发

　　“混龄运动游戏”中对幼儿行为的评价

　　混龄运动游戏中的幼儿发展

　　徐则民

　　现代的儿童发展观认为：儿童是一个独立的、发展的、完整的人。因此，运动教育所提供的课程，应该是同时提供有关身体的、情感的、知识的和社会的活动的一种新的课程。教师不再是技能的示范者和知识的传授者，而是一个促进者，一个在学习过程中的参与者。教师对于幼儿自身的需要和能力的认识与感受，比教师自己所具有的技能水平更为重要。教师所提供的学习环境应该有利于幼儿能够自由地进行发明创造；教师所选择的教育内容和方法，应该是在心理上有助于幼儿的，而不只是趋向于一种具体技能的获得上的。

　　幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。

　　（一）机能性动作得到充分发展

　　（二）在游戏中充分的自主学习

　　（三）不同年龄幼儿在共处中社会性得到发展

　　“混龄运动游戏”中的生成与预设

　　混龄运动游戏中教师预设与幼儿生成

　　章蕙娴

　　随着二期课改的深入，本学期参加了学校的课题研究—混龄运动的研究。在实践的过程中发现幼儿在混龄运动中能通过自主的学习、游戏来达到其锻炼的目的。也使教师看到了在混龄运动中幼儿的许多生成活动。然而，教师如何把握预设活动和生成活动之间的关系，在混龄运动中作出相应的调整有为重要。以下是我们在混龄运动中收集的几个案例，从案例分析来看教师的调整方法有以下几种：

　　一．时间上的调整

　　时间上的调整是指教师预设的内容和幼儿生成的内容在时间上有一些差异，因此教师根据幼儿的生成活动作时间上的调整。

　　二．形式、内容、材料选择上的调整

　　三、创编新的游戏

　　“混龄运动游戏”案例研讨

　　案例实录：爬上来，跳下去

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