科学地认识手与培养学前儿童的动手能力(2)

　　l岁阶段：

　　第一，露手教育。

　　传统保育婴儿的做法是让出生后孩子的手放在抽中，手无法接触外在物体，这种做法抑制了手的感知和运动，少了一条认识世界的途径。应该充分地让小手从袖中解放出来接触各种物体，在碰碰拿拿中发展触摸觉。如尽早用手去识别热冷硬软，并与语言结合，尽早启用第二信号系统与第二信号系统，亲自获得对物体的感觉。这些感觉会沿着神经通道反射到大脑感觉中枢，如此多次循环往复有助于提高反应能力。孩子会摔扔时，给些沙包、皮球等，以促进手运动能力发展。

　　第二，用手指物教育。

　　半岁左右，孩子有了认识物体能力后，可以要求用手指指向物体，这可以促进手指与大脑智慧活动的结合。顺便提一下，孩子在这个年龄时期有一种“舔手指现象”，我们认为这种现象对孩子没有大危害，过了这个年龄会自然消失。我们观察过这动作多数发生在大拇指与食指上，这两个手指是联系大脑神经最多的手指，也是感觉、运动神经最敏锐的区域之一。我们认为这是孩子用手进行活动需要的表现，成人不要过多地干预，可以在孩子手里放些物品或玩具满足他们活动的需求。

　　2～3岁左右阶段：

　　第一，分拆物体教育。

　　这时孩子的破坏行为先于建设行为，给什么东西就拆什么东西，因为孩子有了探究欲，想看到里面的秘密。在拆的过程中，产生对物体拨、扭、旋转、敲等动作。我们应该选择一些可拆的物品供孩子拆玩。

　　第二，提供给孩子玩泥沙的机会。

　　这时孩子喜欢用小棒小刀搅拌泥沙，并把泥沙放在容器中嵌紧，然后再把泥沙倒出来，这样反复装倒可以持续半小时以上。这些儿童自发产生的动手活动，是训练挖、装、刮等动作的好办法，家长应为孩子创设一些挖泥沙的机会。

　　第三，独立性教育。

　　这时孩子有独立意识，产生我来做的想法。应创设条件锻炼他们的生活自理能力，让他们自己洗脸、刷牙、吃饭，独立完成日常生活中力所能及的自我服务劳动，从中进行动手操作培养。

　　4～6岁阶段：动手与创造相结合的教育。

　　这时的幼儿手指动作日益多种多样，不但全拆而且会拼，通过手的各种动作组合基本学会所有人手具有的习作，为完成学习任务奠定了物质基础。因此应更多地给予半成品，如积木、雪花片，让幼儿操作以发展手的相嵌能力。随着幼儿操作能力的提高，可以增加教学的要求，如进行剪贴、绘画、开锁、蒙眼辨物、听口令按指、弹豆、捻绳等，还可为幼儿提供废旧物，让幼儿自己寻找满足需要的物品进行建构，训练手的灵活与精确，发展操作与创造力。

　　五、幼儿动手能力培养的注意点

　　第一，根据人手具有27种动作的功能，在活动设计时应考虑动作训练的有序性与计划性，活动安排要尽量考虑27种动作的全面训练，使19块小肌肉都得到锻炼。

　　第二，在动手操作时要注重双手的同时训练，特别要加强左手的练习，推动脑的全面发展和使左右手协调配合活动。

　　第三，要在动手操作中实现做做与玩玩的结合、动手与动口的结合、动手与动脑的结合，实现人的素质的综合提高。

　　第四，幼儿园要利用家长工作的机会，向家长宣传动手培养的重要性，要求家长改变包办代替，为孩子提供锻炼的机会。

　　第五，教育儿童爱护手，避免碰伤手的各种组织，以使手在活动中灵活自如地操作。

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